АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Пышминского городского округа
«Печеркинский детский сад»

Срок реализации – 5 лет

Печеркино, 2023
1

Оглавление
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 4
Пояснительная записка.................................................................................................. 4
Цели и задачи реализации программы для детей с ЗПР .............................................. 5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР

7

1.2. Планируемые результаты ..................................................................................... 11
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,

отстающими в психомоторном и речевом развитии .................................................. 12
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,

отстающими в психомоторном и речевом развитии .................................................. 14
1.2.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с

ЗПР к 5 годам: .............................................................................................................. 17
1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР

к 7-8 годам .................................................................................................................... 21
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП

27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 32
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР Описание

образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях........................................................................................................................ 32
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного

возраста с задержкой психического развития: ........................................................... 33
2.2.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития ......................................................................... 33
2.2.1.1. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи

с коррекцией недостатков в развитии ......................................................................... 35
2.2.1.2. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи

с коррекцией недостатков в развитии......................................................................... 39
2.2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР: 47
2.2.2.1. Социально - коммуникативное развитие....................................................... 47
2.2.2.2. Познавательное развитие .............................................................................. 68
2.2.2.3. Речевое развитие ............................................................................................. 78

2.2.2.4. Ознакомление с художественной литературой ........................................... 90
2.2.2.5. Художественно-эстетическое развитие ...................................................... 94
2.2.2.6. Физическое развитие .................................................................................... 106
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми .................................... 119

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР.................................................................................................. 122
2.4.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. .................... 126
2

2.6. Рабочая программа воспитания. ......................................................................... 197

2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ......................................................................................... 199
2.6.1.1. Цель и задачи воспитания ............................................................................. 199
2.6.1.2. Принципы воспитания .................................................................................. 200
2.6.1.3. Уклад образовательной организации. .......................................................... 201
2.6.1.4. Деятельности и культурные практики в образовательной организации. ... 206
2.6.1.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
............................................................................................................................. ............
206
2.6.1.6. Целевые ориентиры воспитания................................................................... 207
2.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ..................................................................... 212
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания .......... 212
2.6.2.2. Направления воспитания .............................................................................. 212
2.6.2.3. Особенности реализации воспитательного процесса. ................................. 220
2.6.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания .................... 221
2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ................................................................... 227
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ......... 227
2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР. ..................... 229

2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды...................................... 230
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса. ..................................... 231
2.6.3.5. Нормативно-методическое обеспечение ...................................................... 234
2.6.3.6. Социальное партнерство............................................................................... 234
2.6.3.7. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность для детей с ЗПР ............................ 235
2.6.3.8. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР. ........................... 239
2.6.3.9. Основными условиями реализации
Программы
воспитания в
образовательной организации, являются.................................................................. 240
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ...................................................................... 241
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР. ................... 241
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.

............................................................................................................................. ............

241

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................... 245
3.4. Кадровые условия реализации Программы ....................................................... 248
3.5. Финансовые условия реализации Программы................................................... 250
3.6. Материально-технических условия реализации Программы ........................... 252
3.7. Календарный план воспитательной работы....................................................... 255

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.
Пояснительная записка.
Основная

адаптированная

образовательная

программа

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Пышминского городского округа «Пышминский детский сад №7» (далее –
Программа) разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с

ограниченными

возможностями

здоровья

(Приказ

Министерства

просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 «Об утверждении»).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений

в Федеральный закон

«Об образовании

в Российской

Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений
Федерации»

в Федеральный закон
и

статью

1

«Об образовании

Федерального

требованиях в Российской Федерации»;

4

закона

«Об

в Российской
обязательных

– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. №999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
– Порядок
деятельности

организации

по

основным

и

осуществления

общеобразовательным

образовательной
программам

–

образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный
№ 59599);
– Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
–

Устав МБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад» (далее ДОУ)

утвержден постановлением администрации Пышминского городского округ.
Цели и задачи реализации программы для детей с ЗПР
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного

5

образования,

определяемых

общими

и

особыми

потребностями

обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:


реализация содержания АОП ДО;



коррекция недостатков психофизического развития обучающихся

с ЗПР;


охрана и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;


обеспечение равных возможностей для полноценного развития

ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;


создание благоприятных условий развития в соответствии с их

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;


объединение

образовательный

обучения

процесс

на

и
основе

воспитания

в

целостный

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;


формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
6

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;


формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;


обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР;


обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

дошкольного и начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР
В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.

Личностно-развивающий

взаимодействия

педагогических

и

гуманистический

работников

и

характер

родителей

(законных

представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7.

Возрастная

адекватность

образования.

Данный

принцип

предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов

дошкольного

образования

в

соответствии

с

возрастными

особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
7

обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция

и

компенсация

недостатков

развития

рассматриваются

в

образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная

симптоматика.

Причины

и

механизмы,

обусловливающие

недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,

определить

внутрисистемные
межсистемные,

иерархию

нарушения,

нарушений.

связанные

обусловленные

с

взаимным

Следует

первичным
влиянием

различать

дефектом,

и

нарушенных

и

сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные

сведения

о

ребенке

и

формулируется

заключение,

квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его

развитии.

Не

менее

важна

для

квалифицированной

коррекции

углубленная диагностика в условиях ДОУ силами разных специалистов.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
8

эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает

взаимодействие

в

педагогическом

процессе

разных

специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных
руководителей,

воспитателей,
а

также

музыкальных

сетевое

и

взаимодействие

физкультурных
с

медицинскими

учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об

окружающем

мире.

Поэтому

программы

образовательной

коррекционной работы с одной стороны опираются

на

и

возрастные

нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся

на

исходный

уровень

развития

познавательной

деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
9

условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию

различных

алгоритмов

(картинно-графических

планов,

технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством

педагогических

работников

в

процессе

коррекционно-

развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует

развитию,

расширению

как

явных,

так

и

скрытых

возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
ДОУ

должна

разработать

свою

адаптированную

образовательную

программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
10

разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования,

которые

описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в ДОУ, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми

с

ЗПР

состоят

в

необходимости

индивидуально-

дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
11

1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года

жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических

функций.

В

условиях

целенаправленной

коррекции

в

зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два
варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную
динамику

и

преодоление

отставания

в

развитии

в

результате

образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной
работы:
 ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
 использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема
пищи, копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на
пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
практические пробы и примеривание;
 осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
 осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из
кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
 включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
 активно общается и сотрудничает с педагогическим работником,
использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой
слоговой структуры;
 ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы обихода,
игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их
грамматических форм;
 проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически
12

соотносит два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает
изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, методом
практических проб и примеривания пытается найти решение нагляднопрактической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и
предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
 проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на
интонации и некоторые обращения педагогического работника, проявляет
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
 использует

указательный

жест

и

понимает

несколько

жестов:

указательный, «до свидания», «иди ко мне», «нельзя»; реагирует на имя поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и
порицания педагогического работника своих действий;
в

целом

коммуникативная

активность

снижена,

требуется

стимулирующее воздействие педагогического работника, во взаимодействии
с педагогическим работником пользуется паралингвистическими средствами
общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии
одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных,
одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника может показать
названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие
инструкции;
 познавательная
педагогического
манипулирует

активность

работника
ими,

пытается

недостаточная,

обследует
подражать

но

с

разнообразные
действиям

помощью
предметы,

педагогических

работников;
 непродолжительно слушает детские

стишки, песенки, игру на

музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к
такой деятельности быстро пропадает;
 проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных
13

движений страдает, часто требуется поддержка педагогического работника,
отмечается общая моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит
самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые
движения

по

просьбе

и

подражанию

педагогическому

работнику,

поворачивается к источнику звука;
 пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года

жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную
динамику

и

преодоление

отставания

в

развитии

в

результате

образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной
работы:
 ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми,
стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и
действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес

к

другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к
совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с
ними, исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует
бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в
качестве

орудий

в

проблемных

ситуациях,

овладевает

поисковыми

способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры,
"Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
14

недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует
цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со
знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
 в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-хзвенную словесную инструкцию педагогического работника , связанную с
конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению
знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов

обихода,

игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего

времени

и

повелительного

обозначающих

некоторые

грамматические

формы

свойства
слов

наклонения,

предметов;

(родительный

прилагательных,

понимает
и

некоторые

дательный

падеж

существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на
вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью

(допускаются

искажения

фонетические

и

грамматические,

использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов,
двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность;
 эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях
под музыку, простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к
изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные
навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать
стихи,

песни,

короткие

сказки,

эмоционально

на

них

реагировать,

рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает

с

педагогическим

работником

в

продуктивных

деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
15

видах

конструировании);
 с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в
плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук
при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
 использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко
пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического
работника;
 осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает
на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает
кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические
пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
 осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку,

катает

машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми
манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
 коммуникативная

активность

снижена,

но

по

инициативе

педагогического работника включается в сотрудничество, использует
мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
 ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен,
выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
16

 интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
 действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
педагогического работника;
 методом
практической

проб
задачи,

и

ошибок
но

пытается

затрудняется

найти

решение

действовать

по

наглядно-

зрительному

соотнесению;
 ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в
прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
 мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован

«пинцетный

захват»,

не

любит

играть

с

мозаикой,

графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным
черканием и изображением каракуль).
1.2.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного

возраста с ЗПР к 5 годам:
1.

Социально-коммуникативное развитие:
 ребенок адаптируется в условиях группы.
 взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных

видах деятельности.
 стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под
руководством

родителей

(законных

представителей),

педагогического

работника.
 эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми.
 сам вступает в общение, использует вербальные средства.
 в игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
17

выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании

сюжета

цепочки

действий,

способен

к

созданию

элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники.
 замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника.
 выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека.
 осваивает

культурно-гигиенические

самообслуживания,

соответствующие

навыки

и

возрастным

навыки

возможностям,

ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника.
 использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с
ними с незначительной помощью педагогического работника.
2.

Речевое развитие:
 ребенок

понимает

и

выполняет

словесную

инструкцию

педагогического работника из нескольких звеньев.
 различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
 понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека
и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов.
 понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных,

простые

предложные

конструкции,

некоторые

приставочные глаголы).
 проявляет

речевую

активность,

употребляет

существительные,

обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления природы.
18

 называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок.
 отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах.
 отвечает на

вопросы

после

прочтения

сказки

или просмотра

мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
 речевое

сопровождение

включается

в

предметно-практическую

деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
 произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3.

Познавательное развитие:
 ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в

течение 5-10 минут.
 показывает по словесной инструкции и может назвать до

пяти

основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
 путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной
величины

«самый

большой»

(«самый

маленький»),

выстраивает

сериационный ряд, строит матрешек по росту.
 на основе не только практической, но и зрительной ориентировки в
свойствах

предметов

подбирает

предметы

по

форме,

величине,

идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра,

геометрические

фигуры

(круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник, овал).
 усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
19

 различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем

добавления

одного

предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
 ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые

предлоги,

обозначающие

пространственные

отношения

предметов: на, в, из, под, над.
 определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4.

Художественно-эстетическое развитие:
 ребенок

рассматривает

картинки,

предпочитает

красочные

иллюстрации.
 проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам.
 осваивает

изобразительные

навыки,

пользуется

карандашами,

фломастерами, кистью, мелками.
 сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности

(лепке,

аппликации,

изобразительной

деятельности,

конструировании).
 появляется элементарный предметный рисунок.
 может

сосредоточиться

и

слушать

стихи,

песни,

мелодии,

эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку.
 прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов.
 с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах.
 подпевает при хоровом исполнении песен.
20

5.

Физическое развитие:
 ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая

сторона требует совершенствования.
 практически ориентируется и перемещается в пространстве.
 выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
 принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
 осваивает координированные движения рук при выполнении действий
с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1.


Социально-коммуникативное развитие:

осваивает

внеситуативно-познавательную

форму

общения

с

педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению.
 проявляет готовность и способность к общению с другими детьми.
способен к адекватным межличностным отношениям.
 проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении.
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения;
 способен учитывать интересы и чувства других,

сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
21

поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется

регуляция

и

контроль

деятельности,

произвольная

регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника , проявляет
интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет
улучшаются

интерес

к

предметам

показатели

и

развития

явлениями
внимания

окружающего

(объема,

мира,

устойчивости,

переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает
элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными

возможностями,

осваивает

основные

лексико-

грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
22

мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы
по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой

состав слова

операциями,

и

состав

обеспечивающими

предложения,
овладение

владеет

языковыми

грамотой,

знаком

с

произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:


способен

эмоционально

реагировать

на

музыкальные

произведения, знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;


способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно

проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;


проявляет творческую активность и способность к созданию

новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:


ребенок

осваивает

основные

культурные

способы

художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных ее видах;


у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной

деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);


использует в продуктивной деятельности знания, полученные в

ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
23

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен,

владеет

основными

движениями,

их

техникой,

может

контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная

память,

запоминает

и

воспроизводит

последовательность

движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость
и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной

координации

и

чувству

ритма,

проявляет

способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми

условиями

реализации

Программы

являются:

соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые

ориентиры

Программы

выступают

основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД)
в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк
(психолого-педагогический консилиум) ДОУ вырабатывают рекомендации
для ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО И НОО. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
24

плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию

задержанного

психического

развития

и

особые

образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать

и

дифференцировать

параметры

познавательной

деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
Таким

образом,

при

анализе

результативности

коррекционно-

образовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций
при

определении

дальнейшего

обучения

следует

руководствоваться

описанием следующих групп обучающихся.
Группа А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
по уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
25

Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант
(ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической"
деконцентрацией

внимания,

дефицитом

произвольной

активности,

склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность:

пониженная,

неравномерная

-

в

связи

с

неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных

эталонов.

Вне

учебной

деятельности:

проявления

инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно,

реактивный

и

малоконструктивный

характер

при

обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
26

вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
Группа С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована
ФАОП НОО вариант 7.2. при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
по уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм

саморегуляции

и

произвольной

активности.

Умственная

работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,

сниженной

мотивацией,

деконцентрацией

внимания,

инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их
на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне
учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию

смыслов

и

контекстов

ситуаций

взаимодействия

с

окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием
задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
АОП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад» (далее ДОУ) по ФАООП,
27

представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
ФАООП, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые,

материально-технические,

финансовые,

информационно-

методические, управление ДОУ и т. д.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых

результатов

освоения

ФАОП.

Целевые

ориентиры,

представленные в ФАОП:


не подлежат непосредственной оценке;



не

итогового, так


являются

непосредственным

основаниемоценки

как

и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;

не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей

с ЗПР и детей без нарушений в развитии;


не являются непосредственным основанием при оценке качества

образования.
Степени

реального

освоения

ребенком

обозначенных

целевых

ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития.
Дети

с

неоднородные

ЗПР
уровни

исходно

могут

двигательного,

демонстрировать
речевого,

качественно

познавательного

и

социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
28

ФАОП

предусмотрена

система

педагогической

и

психолого-

педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения ФАОП.
Средствами

получения

адекватной

картины

развития

детей

и

их

образовательных достижений являются:


педагогические

наблюдения,

педагогическая

диагностика,

связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;


детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;


карты развития ребенка с ЗПР.

Параметры оценки качества образовательной деятельности по АОП:
администрация и педагог


поддерживают ценности развития и позитивной социализации

ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;


учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в

условиях современного постиндустриального общества;


ориентирует систему дошкольного образования на поддержку

вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования детей с ЗПР;


обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания

развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в
дошкольном

детстве,

вариантами

образовательной

и

коррекционно-

реабилитационной среды в разных образовательных организациях; местными
условиями в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации.
Анализ результатов усвоения ФАОП может служить основой для
управленческих

решений,

для

адаптации

ФАОП

на

уровне

ДОУ.

Обобщенные и верифицированные результаты могут стать основанием для
внесения поправок в ФАОП с учетом регионального компонента.
ФАОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:


диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
29

ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с
детьми с ЗПР;


внутренняя оценка, самооценка ДОУ;



внешняя

оценка

ДОУ,

в

том

числе

независимая

профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:


повышения качества реализации АОП;



реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и

целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;

процессе

обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в
оценки

качества

адаптированной

программы

дошкольного

профессиональной

деятельности

образования детей с ЗПР;


постановки

ориентиров

в

педагогов и перспектив развития самой ДОУ;


создания оснований преемственности между дошкольным и

начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:


исключает использование оценки индивидуального развития

ребенка в контексте оценки работы ДОУ;


исключает

унификацию

и

поддерживает

вариативность

программ, форм и методов дошкольного образования;


способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи

ребенка с ЗПР, педагогов, общества и государства;


включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и

независимую

профессиональную

и

общественную

оценку

условий

образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.

30

31

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание

образовательной

деятельности

обучающихся

с

ЗПР

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии
с

направлениями

развития

ребенка,

представленными

в

пяти

образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

приводится

с

учетом

психофизических,

индивидуальных особенностей дошкольников

возрастных

с ЗПР, специфики

и
их

образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов,

методов

и

средств,

представленных

в

образовательных

программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
ФГОС ДОа и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером

вариативных

форм,

способов,

методов

организации

образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
32

должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и

дошкольного возраста с задержкой психического развития:
2.2.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития
Дети с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в
особых психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с
детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития при
целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в
процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как
правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании

статических

и

локомоторных

функций

(функций

передвижения), на момент обследования выявляется несформированность
всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники
движений,

двигательных

качеств)

по

отношению

к

возрастным

возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается

снижение

ориентировочно-познавательной

деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена
сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют обследовать
предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в отличие от
умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением
наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют предметами,
но им знакомы и некоторые предметные действия. Они
используют

дидактические

игрушки,

а

вот

способы

адекватно
выполнения

соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее
количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие
33

от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают
и используют помощь педагогического работника, перенимают способ
действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Дети почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них
может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка
к активному использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание
простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:


раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в

развитии отдельных психических функций может привести к вторичной
задержке развития других функций;


поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых

функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При
работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень его
психомоторного и речевого развития;


дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору

содержания и форм занятий с учетом структуры и степени тяжести
недостатков в развитии ребенка;


подбор системы упражнений, которые соответствуют не только

уровню актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";


организация

системы

занятий

в

рамках

ведущего

вида

деятельности ребенка - эмоционального и ситуативно-делового общения со
педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;


взаимодействие

с

семьей.

Проведение

занятий

с

учетом

эмоциональных привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:


диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в

группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов
обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
34



обратная связь с семьей с целью получения полной информации о

развитии ребенка и консультирования семьи;


использование игровой мотивации и игровых методов;



интегративный характер игр-занятий, что дает возможность

решения нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;


индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного

общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения
задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от
характера и выраженности нарушений;


построение программы осуществляется по спирали: на каждом

следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности
навыки не только закрепляются, но и усложняются;


продолжительность

коррекционных

мероприятий

устанавливается в зависимости от степени сложности материала и от
состояния обучающихся;


необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-

логопеда и учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной
темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;


вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

коррекционно-развивающий процесс


обучение родителей (законных представителей) методам и

приемам развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего
возраста с последствиями раннего органического поражения ЦНС является
коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на
дельнейших

этапах,

что

предполагает

последовательное

развитие

функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и
речевых функций.
2.2.1.1. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во

взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от
35

одного года

до

двух лет должны

коммуникативных

умений,

интеллектуальной

функций,

быть направлены

психомоторной,

на

сенсорной,

предметно-практической

развитие
речевой,

деятельности

в

сотрудничестве с педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический
работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОУ,
учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации.
Педагогический

работник,

первоначально

в

присутствии

родителей

(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком

и

налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический
работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации,
реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает
условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит,
реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину,
успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах
рядом

с

собой.

Педагогический

Знакомит

работник

с

элементарными

знакомит

ребенка

с

правилами

этикета.

пространством

ДОУ,

имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого
периода

развития

обучающихся.

Педагогический

работник

обучает

обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает
стремление

обучающихся

к

самостоятельности

в

самообслуживании,

приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при
36

общении обучающихся

предотвращать

возможные

конфликты,

переключая

внимание

конфликтующих на более интересные объекты или занятия, развивать у
ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять
проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом
возрасте

приобретает

вербализация

различных

чувств

обучающихся,

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли,
которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник
стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками
самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие. Познавательное развитие ребенка первых
лет жизни опирается на сенсорные и моторные функции. Сенсорные
функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в

тесной

взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития
интеллекта и речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в
создании условий для развития предметной деятельности. Педагогический
работник показывает образцы действий с предметами, создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется
стимулированию ребенка к совместной с педагогическим работником
предметно-практической деятельности, к общению доступными средствами и
сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия
ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:


развитие понимания обращенной речи;



развитие экспрессивной речи в повседневном общении с
37

окружающими;


развитие фонематических процессов, произносительной стороны

речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник
сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов,
комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует
эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную сторону
речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь
педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил

слово

со

знакомыми

предметами

обихода,

игрушками,

действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по
их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные
инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала
на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития
фонетико-фонематических процессов обучающихся учат вслушиваться в
неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое
восприятие. Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме,
цвету,

размеру

резко

контрастных

предметов.

Формировать

умение

рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке,
расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка,
поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать
к подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Физическое развитие. Для физического развития ребенка создается
соответствующая,

безопасная

предметно-пространственная

среда,

удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в двигательной
активности. Коррекционная направленность в работе по физическому
развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию
38

статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с
первых месяцев жизни стимулировать накопление чувственного опыта,
сочетая его с двигательной активностью. Работу по развитию зрительномоторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.2.1.2. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во

взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное
коммуникативного

развития

развитие.

основными

В

области

задачами

социально-

образовательной

деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:


развитие имитационных способностей, подражания;



развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с

педагогическим работником;


развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;



развитие совместной с педагогическим работником предметно-

практической и игровой деятельности,


развитие

культурно-гигиенических

навыков

и

самообслуживания;


развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.

Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском
саду, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых порах
можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые
игрушки.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный
контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство группы и режим дня.
Важная задача – преодоление отставания обучающихся с ЗПР в
развитии и выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей.
Важно установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к
39

визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма.
Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай",
указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют средства
невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение.
Закреплять желание и готовность к совместной предметно-практической и
предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх

с

элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных
форм (песенок, потешек).
Учить

подражать

выразительным

движениям

и

мимике

педагогического работника, изображая мишку, зайку, птичку; понимать
жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать
себя в зеркале, на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания
(радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных
играх; учить приветствовать и прощаться с педагогическим работником и
детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить взаимодействовать
в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и
вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка
культурно-гигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и
раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не
только совместные действия ребенка и педагогического работника, но и
подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с
опорой

на

картинки;

детей

знакомят

безопасности жизнедеятельности.
40

с

элементарными

правилами

Педагогический работник стимулирует детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает
им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное

развитие.

В

сфере

познавательного

развития

основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей работой являются:


развитие

ориентировочно-исследовательской

активности

и

познавательных способностей;


развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов

восприятия, формирование представлений о цвете, форме, величине;


ознакомление с окружающим миром: с предметами быта,

обихода, с явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим
окружением ребенка;


овладение

орудийными

и

соотносящими

предметными

действиями, способность к поиску решения в проблемной ситуации на
уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис,
упражняют в узнавании предметов, игрушек и их изображений,

их

назывании. В процессе предметно-практической деятельности у детей
развивают:


ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую

ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения
предметно-практических действий; способы предметных действий;


умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их

изображения;


зрительное сосредоточение;



интерес к окружающим предметам и явлениям;



целостность, константность, предметность и обобщенность

восприятия.
Взрослые учат детей практическому соотнесению предметов по форме,
цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
41

плоскостными и геометрическими

фигурами в процессе предметно-

практической деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же",
постепенно подводят к

пониманию инструкций, содержащих словесные

обозначения признаков цвета, формы, величины. У детей развивают
тактильно-двигательное
предметов

на

ощупь),

восприятие,

стереогноз

сомато-простанственный

(узнавание
гнозис

знакомых

(локализация

прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию
слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных

способностей

поощряют

любознательность

и

ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:


развитие понимания обращенной речи;



развитие экспрессивной речи в повседневном общении с

окружающими;


развитие фонематических процессов, произносительной стороны

речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому,
чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал
на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами;
42

узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком
с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на
материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить
употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных людей,
их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода,
явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной
стороны.
Учат

в

воспроизводить

импрессивной
по

речи

подражанию

понимать,
двусоставные

а

в

экспрессивной

нераспространенные

предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных
коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения
структуры

субъект-предикат-объект.

В

плане

развития

фонетико-

фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые
звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое

развитие.

Основными

задачами

образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой
являются:


развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к

окружающему миру;


приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие

интереса к ним;


приобщение к музыкальной культуре;



коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;



развитие творческих способностей в процессе приобщения к

театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических
43

переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами
(глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия,
знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие.
Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению
контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и

образец.

Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника,
обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем
по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать
материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать
называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с
материалами, инструментами, правилами и приемами работы при их
выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и
его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с
бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение
цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти
внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать
точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы
44

копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование.
строительным

Формировать

материалом.

у

Развивать

детей

интерес

способность

к

к

играм

со

оперированию

свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к
конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При
этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными

объектами.

Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик),
одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности
побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских
играх.
Физическое

развитие.

Основными

задачами

образовательной

деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:


укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей

здорового образа жизни;


развитие различных видов двигательной активности;
45



совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;



формирование навыков безопасного поведения.

Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В

сфере

развития

различных

видов

двигательной

активности

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели)
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации
отдельных движений педагогического работника (присесть, встать, поднять
руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук;
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные
способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических
играх развивать точность движений рук, глазомер,

согласованность

движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки
застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх драматизациях.

Упражнять

в

выполнении

действий

с

предметами,

ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости
от двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений,
правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать
в ДОУ безопасную среду, а также предостерегать обучающихся

от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не
46

должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР:
2.2.2.1. Социально - коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:


усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности;


формирование представлений о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира;


развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и

педагогическим работником;


развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в детском саду;


становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции собственных действий;


поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,

обучающихся в различных видах деятельности;


формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;


формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное
развитие"

обучающихся

дошкольного

возраста

в

условиях

ДОУ

представлены следующими разделами:
1.

Социализация,

развитие

общения,
47

нравственное

и

патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
2.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

3.

Формирование основ безопасного поведения.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе.
Общие задачи:


развивать общение и игровую деятельность: создавать условия

для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества

с

педагогическим

работником

и

другими

детьми;

формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;


приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;


формировать основы нравственной культуры;



формировать

тендерную,

семейную,

гражданскую

принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами
семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать
развитию патриотических чувств;


формировать готовность к усвоению социокультурных и

духовно-нравственных ценностей с

учетом этнокультурной ситуации

развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:


обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую

освоению образовательной программы детьми с ЗПР;


формировать

и

поддерживать

положительную

самооценку,

уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;


формировать

мотивационно-потребностный,
48

когнитивно-

интеллектуальный,

деятельностный компоненты культуры социальных

отношений;


способствовать

становлению

произвольности

(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных
действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено
на:


поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства;


развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания,


развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со

взрослым и другими детьми;


развитие умения обучающихся работать в группе с другими

детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;


формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;


формирование представлений о малой родине и Отечестве, о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в
предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную
ему педагогическим работником, подражая его действиям.

Проявляет

интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
49

использовать

предметы-заместители,

но

чаще

прибегает

к

помощи

педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры
переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с детьми и взрослыми. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся
(радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического
работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда
другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,

отбирать

игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется
контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение,
убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых
ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3.

Формирование

тендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств,
но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою
половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей
(законных

представителей)

близких

родственников,

но

путается

в

родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку
("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая

свою

самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.

Развитие

общения

и

игровой

деятельности.

Высокая

коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими

детьми.

предложенной

Стремится

взрослым

игры

к

сюжетно-ролевой
принимает

разные

игре.
роли,

В

рамках
подражая

педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой
50

замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогического работника в рамках выбранной
темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и взрослым (в том числе моральным).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3.

Формирование

тендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье и ДОУ. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и
своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою
страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми
51

и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители.

Отражает

в

игре

действия

с

предметами

и

взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и

усвоенное

содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения

с

обучающими

и

педагогическим

работниками.

Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
ДОУ:

соблюдает

правила

элементарной

вежливости

и

проявляет

отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться

с

просьбой

и

благодарить,

примиряться

и

извиняться.

Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
3.Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к
52

своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма
(об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,

легких,

желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет
первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам,
их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и ДОУ, стремится

их

выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры).
Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый

опыт

игровой

деятельности

и

содержание

литературных

произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения
с обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения
и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями,
53

в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3.Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей
семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную

страну,

гимн,

флаг

России,

ощущает

свою

гражданскую

принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми

конструкциями

и

некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:


формировать

первичные

трудовые

умения

и

навыки:

формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице);

поощрять

инициативу

и

самостоятельность

обучающихся

в

организации труда под руководством педагогического работника;


воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду

других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект

трудовой

деятельности;

предоставлять

возможности

для

самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;


формировать первичные представления о труде педагогических

работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
54

спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой

деятельностью

педагогических

работников

и

организацию

содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами
и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;


развитие социального интеллекта на основе разных форм

организации

трудового

воспитания

в

дошкольной

образовательной

организации;


формирование представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:


формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;


формирование готовности к совместной трудовой деятельности с

другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;


формирование уважительного отношения к труду педагогических

работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
55

бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по
уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную
результат.

педагогическим

Испытывает

работником,

удовольствие

от

следовать
процесса

ей,
труда.

вычленять
Радуется

полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии
(врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит
свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
56

труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает

удовольствие

от

процесса

труда.

Начинает

проявлять

самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению

препятствий.

При

небольшой

помощи

педагогического

работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд

педагогических

представление

о

ряде

работников
профессий,

как

особую

направленных

деятельность,
на

имеет

удовлетворение

потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую
профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий
и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
57

соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений
и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными тендерными и
индивидуальными
воспитателя

потребностями

осознает

некоторые

и

возможностями.

собственные

черты

С

помощью
и

качества

(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных

видах

труда

педагогических

работников,

связанных

с

удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие
профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно

одеваться

и

раздеваться,

складывать

одежду,

без

напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других
58

обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно

и

участвовать

в

труде

педагогических

работников.

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с
трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского
труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с
59

удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную,
представления

социальную
о

и

труде

государственную
как

значимость,

экономической

некоторые

категории).

Имеет

систематизированные представление о культурных традициях труда

и

отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи


формирование представлений об опасных для человека и мира

природы ситуациях и способах поведения в них;


приобщение к правилам безопасного для человека и мира

природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;


передача детям знаний о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;


формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:


развитие

социального

интеллекта,

связанного

с

прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;


развитие способности ребенка к выбору безопасных способов

деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.

Формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые

предметы),

некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные
60

и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании
педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность
в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического
работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье
(не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в
связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует
навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает
рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при
помощи

педагогического

работника

умывает

лицо

и

вытирается).

Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения
на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о
значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая
помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах
безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
61

перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт
заходить вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать;
заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое
окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,
не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.

Формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет
осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить
62

в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие).
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый

сигнал

светофора,

по

пешеходному

переходу

"зебра",

обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет

дорожные

знаки:

"Пешеходный

переход",

"Обучающиеся".

Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой,

музыкально-художественной,

трудовой,

при

выполнении

физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе
(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о
съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
63

педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического

работника,

экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.

Формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает

причинно-следственные

связи,

на

основании

которых

определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов,
по

которым

можно

сообщить о

возникновении

опасной

ситуации.

Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает

воспитателю.

Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
64

дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные

природные

явления

(гроза,

наводнение,

сильный

ветер).

Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1.

Формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых

стандартных

ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников
65

на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в
случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер

для

определенной

задачи.

Демонстрирует

осторожное

и

осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения

правил

безопасного

поведения

в

стандартных

опасных

ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает

необходимость

ежедневной

зарядки,

закаливания;

владеет

разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных

перегрузок.

Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни:
желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
66

воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого
тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в
зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
67

окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в
специально

отведенных

местах;

пользоваться

огнем

в

специально

оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения

в

помещении

тепла).

Проявляет

осторожность

и

предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
2.2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОУ, которые
можно представить следующими разделами:


сенсорное развитие;



развитие познавательно-исследовательской деятельности;



формирование элементарных математических представлений;



формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Основная цель - формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:


сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,

размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;


развитие

познавательно-исследовательской,

предметно-

практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных

видах

деятельности;

развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
68



формирование элементарных содержательных представлений: о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете,

размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;


формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:


развитие

анализирующего

восприятия

при

овладении

сенсорными эталонами;


формирование системы умственных действий, повышающих

эффективность образовательной деятельности;


формирование

мотивационно-потребностного,

когнитивно-

интеллектуального, деятельностного компонентов познания;


развитие

математических

способностей

и

мыслительных

операций у ребенка;


развитие познавательной активности, любознательности;



формирование предпосылок учебной деятельности.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.

Сенсорное

развитие.

Действует

с

предметами

по

образцу

педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных
проб

и

практического

примеривания.

Освоено

умение

пользоваться

предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
69

практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны

задания

на

уровне

наглядно-образного

мышления,

соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе
совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет,

способы

обследовательские

его

использования

действия

(метод

и

другие).

практического

Сам

совершает

примеривания

и

зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном

плане,

педагогического

требуют

работника.

организации
Ориентируется

и
в

помощи
понятиях

со

стороны

один-много.

Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления

одного

предмета

из

большего.

Различает круг,

квадрат,

треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
70

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их
образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,
тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в ДОУ хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно

пользоваться.

воображение.

Нравится

Развивается

познавательное

рассматривать

и

эмоциональное

картинки-нелепицы,

благодаря

которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего
мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
71

использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные

особенности

(цвет,

величину,

форму).

Считает

до

5

(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
72

первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных

материалов

(сыпучесть

песка,

липкость

мокрого

снега).

Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых
Отражает

в

речи

результаты

наблюдений,

сравнения.

растений.

Способен

к

объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические

цвета

(черный,

серый,

белый),

может

выстраивать

сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2.

Развитие

Любознателен,

любит

познавательно-исследовательской
экспериментировать,

познавательно-исследовательской

деятельности

деятельности.

способен
понимать

в

процессе
проблему,

анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
73

строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение,

порядок

следования,

преобразование,

пространственные

изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число.

Правильно

пользуется

количественными

и

порядковыми

числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который
по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая – самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня,
завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов

и

условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
74

праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений

о

многообразии

мира

растений,

животных.

Знает о

потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере.

Знает

и

называет

животных

и

их

детенышей.

Понимает

разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего

мира.

Адекватно

отражает

картину

мира

в

виде

художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно

воспринимаемыми

признаками,

сам

объясняет

принцип

классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает
элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
75

параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее самый длинный).
2.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает

геометрические

фигуры.

Ориентируется

в

окружающем

пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и
называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
76

текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими

работниками

в

различных

ситуациях.

Освоены

представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных

особенностях,

достопримечательностях.

Имеет

представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о
небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного

здоровья,

старается

проявлять

бережное

отношение

к

растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
77

характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха.

Еще

одно

направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки

к

школе

требуется

формирование

звуковой

аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:


развитие речи;



приобщение к художественной литературе.

Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
ДО:


организация видов деятельности, способствующих развитию

речи обучающихся;


развитие речевой деятельности;



развитие способности к построению речевого высказывания в

ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;


формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в речевом общении и деятельности;


формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,

когнитивно-интеллектуального

компонентов

речевой

и

читательской

культуры;


формирование предпосылок грамотности.

Общие задачи:


развитие речевого общения с педагогическим работником и

другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
78

освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с
педагогическим работником и другими детьми;


развитие

фонематического

всех

компонентов

восприятия;

устной

речи

фонетико-фонематической,

обучающихся:
лексической,

грамматической сторон речи;


формирование навыков владения языком в его коммуникативной

функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;


практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и

интонационной культуры речи;


создание условий для выражения своих чувств и мыслей с

помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:


формирование функционального базиса устной речи, развитие ее

моторных и сенсорных компонентов;


развитие

речевой

мотивации,

формирование

способов

ориентировочных действий в языковом материале;


развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной

деятельности;


формирование культуры речи;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки к обучению грамоте.
Для

оптимизации

образовательной

деятельности

необходимо

определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в общении с педагогическим работником, так и с
другими

детьми.

В

игровой

деятельности

педагогический

работник

использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в
79

общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и
задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:


лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом,

используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности
со педагогическим работником может называть свойства и качества
предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником.
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;


грамматический строй речи: способен к грамматическому

оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на
уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые
и

распространенные

предложения

несложных

моделей.

Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные
слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в
речи;
80



фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового

восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать

единичные

ошибки,

особенно,

при

стечении

согласных,

пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;


связная речь (диалогическая и монологическая): свободно

выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи.
Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает
их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые
сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления
и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и
связные;


практическое овладение нормами речи. Может с интересом

разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в
игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в
магазин).

Владеет

элементарными

правилами

речевого

этикета:

не

перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется
81

предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.
Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения
с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:


лексическая сторона речи: активный словарь расширяется,

ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы,
действия, признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим
работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал,

из

которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья
и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие

нравственные

представления

(добрый,

злой,

вежливый,

грубый);


грамматический

строй

речи:

использует

в

речи

полные,

распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные)

для

передачи

временных,

пространственных,

причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний
82

существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи
в ответах в форме сложноподчиненных предложений;


произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки

родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям;


связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно

выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи,
владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности.

С

помощью

монологической

речи

самостоятельно

пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное

произведение.

Использует

элементарные

объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по

формы
серии

сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно

придумывать

разные

варианты

продолжения

сюжета

(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;


практическое овладение нормами речи: осваивает и использует

вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
83

спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому

работнику

-

по

имени

и

отчеству.

Проявляет

познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую

и

планирующую

функции,

соответствует

уровню

практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет

инициативность

и

самостоятельность

в

общении

со

педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает
о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:


лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,

обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость,

доброта,

заботливость,

верность,

его

состояние

и

настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый,

зеленовато-голубоватый.).

Освоены

способы

обобщения

объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
84

-

мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в
речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);


грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие

синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система

языка.

восстановить

Может

делать

грамматическое

простые

грамматические

оформление

неправильно

обобщения,
построенного

высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи

существительные

в

родительном

падеже

единственного

и

множественного числа;


произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки

родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;


связная

речь

(диалогическая

и

монологическая):

владеет

диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную

речь.

Проявляет активность

при

обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует
и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
85

пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает
рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно
исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок;


практическое овладение нормами речи: частично

осваивает

этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос,

строить

свое

высказывание

кратко

или

распространенно,

ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в

случае

возникновения

экспериментирования

конфликтов.

высказывает

В

процессе

предположения,

совместного
дает

советы.

Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается

с

окружающими

людьми

(родителями

(законными

представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
86

способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:


лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для

выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления.


Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый);


грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие

синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
87

система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить

грамматическое

оформление

неправильно

построенного

высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;


произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.

Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения

с

заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется

на

листе,

может

выполнять

графические

диктанты.

Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;


связная

речь

(диалогическая

и

монологическая):

владеет

диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных

произведений

литературного

героя,

по

передавая

ролям,
идею

близко
и

к

тексту,

содержание,

от

лица

выразительно

воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
88

описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа;


использует разнообразные средства выразительности. Составляет

повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;


практическое овладение нормами речи: доступно использование

правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать

формулы

речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому

работнику

и

детям

с

предложениями

по

экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
89

2.2.2.4. Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии С ФГОС ДО - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:


формирование целостной картины мира посредством слушания и

восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;


развитие

литературной

речи:

развитие

художественного

восприятия, понимания на слух литературных текстов;


приобщение к словесному искусству, развитие творческих

способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:


создание условий для овладения литературной речью как

средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных
работником

произведений.
по

Вступает

поводу прочитанного,

в

диалог

с

отвечает на

педагогическим
вопросы,

может

припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского

уголка.

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые
для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
90

прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,
делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных

произведений.

Живо

откликается

на

прочитанное,

рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника
называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное
и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное

произведение

с

устойчивым

интересом

(3-5

мин).

Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
91

выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения
по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать

свои

участвовать

переживания

в

голосом,

инсценировке

мимикой.

отдельных

Выражает

произведений.

желание

Использует

читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия

литературных

произведений.

Соотносит

содержание

прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать

наизусть.

Имеет

собственный,

соответствующий

возрасту,

читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных

и

авторских

произведений

разных

родов

и

жанров,

многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2.

Развитие

литературной

речи

и

творческих

способностей.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь
92

строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15
мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения

с

книгой,

поведения

в

библиотеке

(книжном

уголке),

коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит

содержание

прочитанного

педагогическим

работником

произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет
интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность

и

выразительность

языка

литературных

произведений.

Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
93

стихотворение, загадка, считалка.
2.

Развитие

литературной

речи

и

творческих

способностей.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова,

передающие

эмоциональные

состояния

литературных

Выразительно отражает образы прочитанного в литературной

героев.
речи.

Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других

видах

детской

деятельности

(игровой,

продуктивной,

самообслуживании, общении с педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Художественно-эстетическое развитие

2.2.2.5.

Связанные с целевыми ориентирами задачи:


формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;


развитие эстетических чувств обучающихся, художественного
94

восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-

творческих способностей;


развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи

художественно-эстетического

развития

реализуются

по

следующим направлениям: «Художественное творчество», «Музыкальная
деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:


формирование

познавательных

интересов

и

действий,

наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;


развитие

сенсомоторной

координации

как

основы

для

формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;


развитие художественного вкуса;



развитие разных видов изобразительной и конструктивной

деятельности;


становление эстетического отношения к окружающему миру и

творческих способностей;


развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений изобразительного искусства;


формирование основ художественно-эстетической культуры,

элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;


развитие

эмоционального

отношения,

сопереживания

персонажам художественных произведений;


формирование представлений о художественной культуре малой

родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание
95

дифференцируется.
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:


развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,

аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:


поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в

различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:


формирование основ художественной культуры обучающихся,

эстетических

чувств

на

основе

знакомства

с

произведениями

изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства

в

повседневной

жизни

и

проявляет

положительный

эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес
и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует

трудности

изобразительной

деятельности

игровыми

действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
96

пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами

(гуашью,

фломастерами,

цветными

карандашами).

Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм
и природных материалов.

При создании рисунка, лепной поделки,

аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника.
Соблюдает

последовательность

действий

при

выполнении

лепки

и

аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате

-

отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на
красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы
быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка,

аппликация,

художественный

труд).

Стремится

понятно

для

окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
97

художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять

части

в

целое

с

помощью

разных

способов

создания

выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить
причины

допущенных

ошибок.

Способен

согласовывать

содержание

совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы

(дождь,

снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их
в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы,
изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый

интерес

проявляет

к

творческим

способам

действия:

пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
98

в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по
цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия
в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,

строит

изобразительными

композицию.
приемами,

Пользуется

проявляет

интерес

разнообразными
к

использованию

нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению,

передавая

характерные особенности знакомых

предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя
99

разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов;

пользуется

техниками.

Ярко

разнообразными

проявляет

приемами,

творчество,

нетрадиционными

развернуто

комментирует

полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует
в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:


развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с

различными видами конструкторов и их деталями;


приобщать к конструированию;



подводить обучающихся к анализу созданных построек;



развивать желание сооружать постройки по собственному

замыслу;


учить обучающихся обыгрывать постройки;



воспитывать умения работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
100

Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим

работником,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции,
заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала
по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
101

Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует

в

речи

свои

действия,

получает

удовлетворение

от

полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов
по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические

образы

для

фиксирования

результатов

конструктивно-

модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:


развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских

музыкальных инструментах;


формирование интереса к пению и развитие певческих умений;



развитие музыкально-ритмических способностей.

Приобщение к музыкальному искусству:
102



формирование основ музыкальной культуры, элементарных

представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;


развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений музыкального искусства;


поддержка

инициативы

и

самостоятельности,

творчества

обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;


формирование представлений о музыкальной сокровищнице

малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных
по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы,

попевки

и

мелодии

голосом.

Выражает

свои

переживания

посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки").
Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2.

Приобщение

к

музыкальному

искусству.

Имеет

первичные

представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
103

педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает

эмоции,

настроение

и

характер

человека,

элементарные

музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать

посредством

собственных

движений

разнохарактерные,

динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на
них.

Легко

создает

разнообразные

музыкальные

образы,

используя

исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых
и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
104

коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.

Развитие

музыкально-художественной

деятельности.

В

исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями
о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией.

Умеет

двигаться

останавливать

движения

в

в

различных

соответствии

с

темпах,

начинать

музыкальными

и

фразами,

перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного

исполнения

музыкально-художественной

музыки.
деятельности

Свободно
на

импровизирует

основе

в

разнообразных

исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1.

Развитие

музыкально-художественной

деятельности.

Чисто

интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
105

Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами

("шаг

польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования.

Обладает

навыками

выразительного

исполнения

и

продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими

видами

архитектурой,

искусств

дизайном,

(литературой,
модой).

живописью,

Обладает

скульптурой,

эстетическим

вкусом,

способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую

деятельность

разнообразными

знаниями

о

музыке.

Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.2.6. Физическое развитие
В соответствии со ФГОС ДОом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств,

как

координация

и

гибкость;
106

движений,

способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов
в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Общие задачи:


сохранение и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;

для

воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий

адаптации

обучающихся

к

двигательному

режиму;

содействие

формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;


формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами
и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

каждого

обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка

независимо

от

психофизиологических

и

особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
107

других



оказание помощи родителям (законным представителям) в охране

и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника.

С

интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит
быть

здоровым

или

нездоровым.

Сообщает

о

своем

недомогании

педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.

Воспитание

культурно-гигиенических

навыков.

Испытывает

потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2.

Воспитание

культурно-гигиенических

навыков.

Правильно

выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
108

носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих

здорового

образа

жизни:

о

питании,

закаливании,

необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и
об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся.

Легко

выполняет и

осваивает

технику

разучиваемых

движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно

выполняет

процессы

умывания,

мытья

рук,

помогает

в

осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих

ЗОЖ:

правильном

питании,

пользе

закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
109

обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений,

позволяющих

демонстрировать

физические

качества

в

соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно

выполняет

процессы

умывания,

мытья

рук,

помогает

в

осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление

о

составляющих

ЗОЖ:

правильном

питании,

пользе

закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:


развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,

координации):

организация

видов

деятельности,

гармоничному

физическому

развитию

способствующих

обучающихся;

поддержание

инициативы обучающихся в двигательной деятельности;


совершенствование умений и навыков в основных видах

движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;


развитие у обучающихся потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно110

потребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:


Развитие общей и мелкой моторики.



Развитие

произвольности

(самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной
активности и поведения ребенка.


Формирование двигательных качеств: скоростных, а также

связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости,

координации).

Двигательные

качества

соответствуют

возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы,
бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким

сохранением

разных исходных положений

в разном

темпе

(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по
удерживает

ее

напоминанию педагогического

непродолжительно.

При

выполнении

работника,
упражнений

демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
111

сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет
задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания
в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует
в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности
физическом

совершенствовании.

в двигательной

Двигается

активно,

активности
естественно,

и
не

напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях,
старается

соблюдать

двигательных

правила.

упражнений,

физкультурным

Интересуется

старательно

оборудованием.

их

Стремится

к

способами

выполнения

повторяет.

Пользуется

самостоятельности

в

применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Умения и навыки в

основных

движениях

Доступны

соответствуют

возрастным

возможностям.

традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
112

сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного
толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на
двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание
с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с
места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение
ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при

построениях.

Сохраняет

правильную

осанку

самостоятельно

в

положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
113

бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной

активности и

физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует
на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные

эмоции.

Пользуется

физкультурным

инвентарем

и

оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками

доступных

спортивных

упражнений.

Объем

двигательной

активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических

упражнений,

позволяющих

демонстрировать

физические

качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений
114

соответствует

возрастной

норме.

Осознанно

и

технично

выполняет

физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные,

шестичастные

традиционные

общеразвивающие

упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом,

прыжками,

ползанием,

лазанием,

метанием,

играх-эстафетах.

Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
115

использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной
физическом

совершенствовании.

Ребенок

проявляет

активности

и

стремление

к

двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений
и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать

выполнение

отдельных

правил

в

подвижных

играх;

сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь.

Проявляет

интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии

с возрастом. Движения

хорошо

координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение

основными

движениями).

Самостоятельно,

быстро

и

организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
116

общеразвивающие

упражнения

с

одноименными

и

разноименными,

разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой
10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух
ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
117

разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через

короткую

скакалку

разными

способами:

на

двух

ногах

с

промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс)

разными

способами.

В

лазании

освоено:

энергичное

подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату
(шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных
игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через
нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение
шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
118

кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности

в двигательной

активности

и

физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает

спортивные

упражнения

и

результативно

участвует

в

соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.

Развит

интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми

1. Формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды:


характер взаимодействия с педагогическим работником;



характер взаимодействия с другими детьми;



система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе

самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
119

общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой

деятельности

коммуникации

и

взаимодействии
деятельности

в

прочим),

с

(культуре

жизни,

приобретения

культурных

педагогическим работником

предметной

среде

познанию

называется

мира,
умений

речи,
при

и в самостоятельной
процессом

овладения

культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной

характеристикой

партнерских

отношений

является

равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.

Такой

психологической

стиль

воспитания

защищенности,

обеспечивает
способствует

ребенку
развитию

чувство
его

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
120

6.

Личностно-порождающее

взаимодействие

способствует

формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический

работник

поддерживают

индивидуальность

ребенка,

принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.

Ребенок

педагогические

приучается

работники

не

думать
навязывают

самостоятельно,
ему

своего

поскольку
решения,

а

способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
39. Взаимодействие

педагогического
121

коллектива

с

родителями

(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность

коррекционно

восстановительного

процесса.

Родители

(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для

выполнения,

должны

быть

четко

разъяснены.

Это

обеспечит

необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

дошкольников с ЗПР
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим
коллективом

встают

новые

задачи

по

взаимодействию

с

семьями

обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа

с

семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности ДОУ и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся
недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией ДОУ 3 раза
122

в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей)

по

вопросам

взаимодействия

ДОУ

с

другими

организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
в) «День открытых дверей» (проводится администрацией ДОУ в
апреле

для

родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется
на

основании

запросов

и

анкетирования

родителей

(законных

представителей). Занятия клуба проводятся специалистами ДОУ один раз в
два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей)
формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям
с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки
обучающихся к школе.
Проведение

детских

праздников

и

"Досугов"

(подготовкой

и

проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением
родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
123

б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение

запросов

родителей

(законных

представителей)

о

дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям
(законным

представителям)

эффективности

работы

специалистов

и

воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы ДОУ.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам
родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и

воспитания;

оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными

обращениями

и

пожеланиями

родителей

(законных

представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте ДОУ.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с
16.30 до 17.30 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
124

в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").
Задачи:


информирование

родителей

(законных

представителей)

об

организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ;


информация о графиках работы администрации и специалистов.



Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-

образовательной работы.
Задачи:


ознакомление родителей (законных представителей) с формами

продуктивной деятельности обучающихся;


привлечение и активизация интереса родителей (законных

представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.


г) открытые занятия специалистов и воспитателей:

Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:


создание условий для объективной оценки родителям (законным

представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;


наглядное

обучение

родителей

(законных

представителей)

методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
125

год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е)

опосредованное

пространства

групп,

интернет-общение.

электронной

почты

для

Создание

интернет-

родителей

(законных

представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители)

могут

своевременно

и

быстро

получить

различную

информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

Цель программы коррекционной работы: создание специальных
условий

обучения

образовательные

и

воспитания,

потребности

позволяющих

обучающихся

с

учитывать
ЗПР

особые

посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:


выявление особых образовательных потребностей обучающихся

с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии,

индивидуально-типологических

особенностей

познавательной

деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;


проектирование

развивающей

работы

в

и

реализация

соответствии

с

содержания
особыми

коррекционно-

образовательными

потребностями ребенка;


выявление

и

преодоление

трудностей

в

освоении

общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
126



формирование

функционального

базиса,

обеспечивающего

успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;


целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших

психических функций и речи;

овладении

целенаправленная
различными

продуктивной)

и

мотивационного,

коррекция

видами

деятельности

формирование
целевого,

недостатков

их

и

трудностей

(предметной,

структурных

ориентировочного,

в

игровой,

компонентов:

операционального,

регуляционного, оценочного;


создание условий для достижения детьми целевых ориентиров

ДО на завершающих его этапах;


выработка

рекомендаций

относительно

дальнейших

индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;


осуществление индивидуально ориентированного психолого-

педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные

компоненты

образовательной

деятельности

по

профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.

Коррекционно-развивающий

модуль

включает

следующие

направления:


коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и

психомоторики;
127



предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-

личностной, волевой и поведенческой сферах;


развитие коммуникативной деятельности;



преодоление речевого недоразвития и формирование языковых

средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;


коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех

видов восприятия и формирование эталонных представлений;


коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и

произвольной регуляции;


коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой

памяти;


коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на

уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;


формирование пространственных и временных представлений;



развитие предметной и игровой деятельности;



формирование предпосылок к учебной деятельности во всех

структурных компонентах;


стимуляция познавательной и творческой активности.

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями

(законным

представителям)

и

разработку

вопросов

преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4.

Консультативно-просветительский

модуль

предполагает

расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР,
но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей
128

(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе

совместной

деятельности

детского

сада

и

семьи

удается

максимально помочь ребенку.
Этапы коррекционной работы:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных,

слуховых,

моторных функций

и межсенсорных связей;

стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:

предметной

и

игровой.

Особое

значение

имеет

совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в образовательную организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то
целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если
обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но
на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и

в

совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно129

перцептивной

деятельности

совершенствование

и

развитие

всех

предметно-операциональной

видов
и

восприятия,

предметно-игровой

деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной

речи

и

стимуляции

коммуникативной

активности

с

использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,

внеситуативно-познавательного

коммуникативной

деятельности

общения.

осуществляют

Совершенствование

все

педагогические

работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно
помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;


сенсорное

воспитание

и

формирование

эталонных

представлений;


развитие зрительной и слухоречевой памяти;



развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции

деятельности;


развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием

речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;


развитие всех сторон речи: ее функций и

формирование

языковых средств:


усвоение

лексико-грамматических

категорий,

развитие

понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
130

лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;


целенаправленное

формирование

предметной

и

игровой

деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,

необходимо

целенаправленное

развитие

предметно-

практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие

саморегуляции.

Ребенка

необходимо

учить

слушать

инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать

формированию

предпосылок

для

овладения

учебной

деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
131

формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе

учителя-логопеда,

учителя-дефектолога

и

воспитателей.

Она

включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание

уделяется

как

коммуникативной,

так

и

регулирующей

планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению

негативных

предупреждению

и

качеств

устранению

формирующегося
аффективных,

характера,

негативистских,

аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
дошкольного

подход
и

соответствует

начального

общего

обеспечению
образования

преемственности
за

счет

развития

функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
132

учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание

коррекционной

работы,

определяется

образовательной

организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной

области,

предусмотренной

ФГОС

ДО.

При

этом

учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при

условии

рано

начатой

коррекционно-развивающей

работы.

Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития

обучающихся.

работниками

в

Такая

рамках

оценка

производится

педагогической

педагогическими

диагностики

(оценки

индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
133



индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);

При
развития

оптимизации работы с группой обучающихся.
необходимости
обучающихся

используется
(выявление

психологическая
и

изучение

диагностика

индивидуально-

психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом

процессе,

оздоровительных,

играет

роль

индикатора

коррекционно-развивающих

результативности

и

воспитательно-

образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:


изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в

заключении психолого-медико-педагогической комиссии;


глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление

индивидуальных
деятельности,

особенностей

и

эмоционально-волевой

уровня
сферы,

развития
речи,

познавательной

запаса

знаний

и

представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
134



с

учетом

данных

психолого-педагогической

диагностики

определение причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;


изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания обучающихся с ЗПР;


изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-

развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;


в период подготовки ребенка к школьному обучению перед

специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров

психологической

готовности

и

рекомендация

наиболее

эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые

возникают

у обучающихся

в процессе

освоения

разделов

образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации,

программирования,

регуляции,

содержательной

стороны

деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные

условия

позволяет

выявить

особенности

обучаемости

обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
135

поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются
с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты

психолого-педагогической

диагностики

могут

использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Коррекционная

Создание условий для эмоционального иситуативно-

направленность

делового общения с педагогическим работником и

работы

в

рамках другими детьми:

социализации,
развития

1)

устанавливать

общения, пробуждать

чувство

эмоциональный
доверия

и

контакт,
желание

нравственного,

сотрудничать с педагогическим работником;

патриотического

2) создавать

воспитания.

общения с педагогическим работником и другими

Ребенок

в

семье

условия

для ситуативно-делового

и детьми, раскрывая способы совместных действий с
136

сообществе

предметами,

побуждая

и

поощряя

стремление

обучающихся к подражанию;
3)

поддерживать

инициативу

обучающихся

к

совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4)

формировать

средства

межличностного

взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных

ситуаций

и

в

самостоятельной

деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые

средства

коммуникации;

учить

обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5)

по

мере

взросления

коммуникативных
обучающихся

к

и

совершенствования

возможностей

побуждать

внеситуативно-познавательному

общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6)

на

завершающих

этапах

образования

создавать

ребенка

уровень внеситуативно-личностного

на

условия

дошкольного
для

перехода

общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему

соблюдение

определенных

правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его

137

зеркальному

отражению,

гладить

по

головке,

называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться
вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3)

обращать

внимание

на

заинтересованность

ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству

с

педагогическим

работником,

направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений,

поглаживания,

визуального

контакта;
2)

учить

обучающихся

взаимодействовать

на

положительной эмоциональной основе, не причиняя
друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4)

использовать

психокоррекционные

игры

и

приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
5)

вызывать

интерес

и

положительный

эмоциональный отклик при проведении праздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в

138

детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте
человека

в

окружающем

мире,

формирования

социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому
работнику,

другим

(педагогического

детям

через

работника)

пример

и

в

играх-

о

социальных

драматизациях со сменой ролей;
2)

развивать

представления

отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых

игр,

бесед,

чтения

художественной

литературы;
3)

развивать

социальные

эмоции:

эмпатию,

побуждать к сочувственному отношению к другим
детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное
родителям

и

уважительное

(законным

отношение

к

представителям),

педагогическим работником; окружающим детям;
4)

развивать

умение

разрешать

конфликтные

ситуации, используя диалог, монолог (умение идти
на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей

проблемы,

быть

терпеливыми,

терпимыми и милосердными);
5)

формировать

совокупности

адекватную

эмоционального

самооценку
и

в

когнитивного

компонентов: принятие себя "я хороший" и умения
критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;

139

6) создавать условия для преодоления негативных
качеств

формирующегося

предупреждения
негативистских,

и

характера,

устранения

аффективных,

аутистических

проявлений,

отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия
для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном,

так

и

в

когнитивном

и

поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок
не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная

Развитие

направленность

поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный

работы

умения

планировать

деятельность,

по отчет, развитие саморегуляции в совместной с

формированию

педагогическим работником и в самостоятельной

навыков

деятельности:

самообслуживания,

1)

трудовому

самостоятельности обучающихся в быту, во время

воспитанию

игры;

бережно

относиться

ко всем

проявлениям

2) закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание
к

поддержанию

опрятного

внешнего

вида;

содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах

умывания,

одевания,

еды,

уборки

помещения, используя вербальные и невербальные

140

средства: показ и называние картинок, в которых
отражена

последовательность

проведении

процессов

действий

при

самообслуживания,

гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в
играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения

к

результатам

труда

человека

(предметам быта, одежде, игрушкам);
6)

развивать

способность

к

элементарному

планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7)

совершенствовать

трудовые

действия

обучающихся, продолжая развивать практические
умения,

зрительно-двигательную

координацию,

постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться
вместе с педагогическим работником на участке
ДОУ, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать

умение

подбирать

и

применять

разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9)

стимулировать

изготовлению

интерес

различных

обучающихся

поделок

из

к

бумаги,

природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов

141

работы,

на

последовательность

действий,

привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции

речи

обучающихся

в

процессе

изготовления различных поделок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
11)

закреплять

предварительному

умения

сервировать

плану-инструкции

стол

по

(вместе

с

педагогическим работником);
12)

расширять

словарь

обучающихся

и

совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование

основ Развитие осмысленного отношения к факторам

безопасного поведения опасности для человека и безопасного поведения: 1)
в

быту,

природе

социуме, знакомить с условиями быта человека одновременно
с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники
и технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию,

учитывая

правила

техники

безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма

тактильные,

142

вестибулярные,

зрительные

ощущения

обучающихся,

процессы

памяти, внимания;
обращать

4)

внимание

психомоторики

на

обучающихся

особенности

с

ЗПР

и

в

соответствии с ними проводить профилактику
умственного

и

физического

переутомления

обучающихся в разные режимные моменты;
соблюдать

5)

гигиенический

жизнедеятельности

обучающихся,

режим

обеспечивать

здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6)

побуждать

обучающихся

использовать

в

реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных

ситуациях,

экскурсий,

наблюдений,

художественной

полученные

в

ходе

знакомства

с

литературой,

материалом,

картинным

историческими

сведениями,

мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или
иных

предметов

мультфильмы,

и

ситуаций

с

иллюстрации,

опорой

на

литературные

произведения;
8)

стимулировать

интерес

обучающихся

к

творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими

их

представления

о

способах

поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о

143

труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник

полиции

и

ГИБДД

(регулировщик,

постовой полицейский), водители транспортных
средств,

работники

информационной

службы),

побуждать их отражать полученные представления в
игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать

необходимую

информацию

(в

соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с
родителями

(законными

педагогическим

представителями),

работником

продолжительности

по

просмотра

допустимой
телевизионной

передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся
в процессе

игр

и образовательных

ситуаций,

проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
расширять

13)

объем

предметного

(существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного

(прилагательные)

словарей

импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов,

явлений,

ситуаций

по

вопросам

по

тематике,

безопасного поведения;
14)

объяснять семантику

144

слов

связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход,

водитель

сотрудник

МЧС,

транспортного

ГИБДД,

правила

средства,
движения,

информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления

осмотрительности

и

осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16)

расширять,

представления
источниках

уточнять

и

обучающихся
опасности

систематизировать
о

для

некоторых
окружающего

природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17)

с

детьми,

тревожности,

склонными

к

страхам,

повышенной
проводить

психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
145

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие

направленность

практической деятельности:

работы

по 1)

сенсорных

развивать

способностей

в

любознательность,

предметно-

познавательные

сенсорному

способности, стимулировать познавательную активность

развитию

посредством

создания

насыщенной

предметно-

восприятия:

зрительного,

слухового,

вкусового,

пространственной среды;
2)

развивать

все

виды

тактильно-двигательного,
обонятельного,

стереогнозиса,

обеспечивать

полисенсорную основу обучения;
3)

развивать

сенсорно-перцептивные

способности

обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
4)

организовывать

действия

с

практические

различными

исследовательские

веществами,

предметами,

материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического

работника

и

повышая

уровень

самостоятельности ребенка;
5)

учить

приемам

обследования

-

практического

соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания
и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
двигательное

координацию

восприятие

и

(обведение

тактильноконтуров

пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно

146

подводить

к

пониманию

словесного

обозначения

признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
7) формировать полноценные эталонные представления
о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции
"Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования

объектов

на

основе

зрительного,

слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения

максимального

количества

свойств

и

признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10)

учить

обучающихся

собирать

целостное

изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть
их;
12)

развивать

глазомерные

функции

и

умение

ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;

147

13)

развивать

умение

воспринимаемыми

оперировать

признаками

при

наглядно
группировке

предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой

как

постоянным

расположением
развивать
группировке

как

признаками

способность
по

признаком,

двум

к
и

размером

и

относительными);

их

идентификации,

нескольким

образцам,

классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного

направленность в

мышления, способности к моделированию:

работе

по 1) формировать интерес к конструктивным материалам и

развитию

их игровому использованию: демонстрация продуктов

конструктивной

конструирования (строительство загонов и домиков для

деятельности

зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными

объектами,

поощряя

стремление

обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной

конструктивной

деятельности

обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;

148

при

4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие

форм,

размеров,

местоположения

в

зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания
пустот);

на

контур,

уделять

заполнения

внимание

имеющихся

развитию

речи,

предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7)

развивать

операционально-технические

умения

обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным
способов

материалом,

сочленения

и

требующим

расстановки

разных

элементов

(крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков);
9)

учить

замечать

и

исправлять

ошибки;

для

привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10)

побуждать

к

совместному

с

педагогическим

работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11)

для

старших

149

дошкольников

организовывать

конструктивные

игры с

сборно-разборными

различными материалами:
игрушками,

разрезными

картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13)

закреплять

представления

обучающихся

об

архитектуре как искусстве и о строительстве как труде
по созданию различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16)

формировать

способность

к

анализу

и

воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,

силуэтному

изображению;

выполнять

схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение

и

планирование

деятельности;

упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки

150

для создания построек, необходимых для развертывания
или

продолжения

строительно-конструктивных,

сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19)

учить

обучающихся

выполнять

сюжетные

конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная

Создавать

направленность

элементарных

работы

условия

и

предпосылки

математических

для

развития

представлений

в

по дочисловой период:

формированию

1)

формировать

умения

сравнивать

предметы,

элементарных

объединять их в группы на основе выделенного

математических

признака (формы, размера, расположения), составлять

представлений

ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми

множествами,

учить

практическим

способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при

их

сравнении

однозначного

путем

соответствия

установления

взаимно

(приложения

один

к

одному).
Развивать

понимание

количественных

отношений,

количественной характеристики чисел:
1)

учить

пересчитывать

151

предметы

по

заданию

"Посчитай",

пользуясь

перекладыванием

каждого

элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным

жестом,

и

просто

на

основании

прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов
из множества по подражанию и образцу, после пересчета
и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4)

продолжать

учить

обучающихся

образовывать

последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами

предметов

на

основе

слухового,

тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития

на

каждом

этапе

образовательной

деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном

(перевернутом)

изображении,

среди

наложенных друг на друга изображений, соотносить их с

152

количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры
последовательности,

подбирать

в аналогичной
соответствующую

цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди

других

изображений

изображений
объектов,

(букв,

схематических

геометрических

фигур)

и

называть их обобщающим словом.
Знакомство

обучающихся

с

элементарными

арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
знакомить

обучающихся

символическими

обозначениями

3)

с

различными

действий

задачи,

использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4)

учить

обучающихся

предложенной

наглядной

придумывать
ситуации,

а

представлению, решать их в пределах

задачи

по

затем

по

усвоенного

состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:

153

изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации

и

задачи-иллюстрации

на

сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры),

в

пределах

сформированные

пяти-десяти

представления

и
в

включать
предметно-

практическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2)

развивать

у

обучающихся

способность

ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя"
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)

учить

воспринимать

и

воспроизводить

пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных

направлениях,

поворотах,

действиях

с

предметами;
7)

создавать

условия

для

осознания

детьми

пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться

154

в

пространстве

в

заданном

направлении

по

указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по
схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8)

закреплять

умение

использовать

словесные

обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа

от

мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в
обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11)

формировать

ориентировку

в

теле

человека,

стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали,

по

кругу

(по

словесной

инструкции

педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные
элементы

геометрических

фигур:

вершины,

углы,

стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15)

формировать

представления

обучающихся

о

внутренней и внешней частях геометрической фигуры,
ее границах, закреплять эти представления в

155

практических

видах

деятельности

(рисовании,

аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка",
"кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая
деятельности

линия",

закрепляя

представления

в

практической

обучающихся

о

взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней

недели,

времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между

людьми;

формировать

представление

о

возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4)

формировать

понимание

временной

последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
5)

развивать чувство

времени

с

использованием

песочных часов.
Коррекционная

Создание предпосылок для развития элементарных

направленность

естественнонаучных представлений:

работы

по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм

156

формированию

обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой

целостной

ориентировки)

картины

для

выделения

максимального

мира, количества свойств объекта;

расширению

2)

организовывать

наблюдения

кругозора

состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к

за

различными

различению

природных

звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня

(во

время

грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового

внимания;

лексико-грамматическим

недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний
и

представлений

умению

составлять

рассказы

и

описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и
прочие

технические

усиливающие

и

средства

и

приспособления,

повышающие

эффективность

восприятия;
6)

организовывать

опытно-экспериментальную

деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств

предметов

и

материалов,

для

развития

логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания

157

причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
организовывать

2)

наблюдения

за

природными

объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать
недостатков

представления

обучающихся

внимания

(неустойчивость,

с

учетом
сужение

объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной

информации,

связанное

с

выделением

наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом

за

растениями

и

животными,

уборкой

помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6)

продолжать

формировать

умение

устанавливать причинно-следственные
условиями

жизни,

внешними

и

обучающихся
связи

между

функциональными

свойствами в человеческом, животном и растительном
мире

на

основе

наблюдений

и

практического

экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся
о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы

158

и

отдыха;

чайная,

столовая

посуда;

технические

средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном
общественного

окружении

питания,

места

(улица,
отдыха,

места
магазины,

деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся
о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11)

расширять

представления

обучающихся

о

праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12)

расширять

словарный

запас,

связанный

с

содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная

Развитие мыслительных операций:

направленность в

1) стимулировать и развивать опосредованные действия

работе

по как основу наглядно-действенного мышления, создавать

развитию высших специальные

наглядные

проблемные

ситуации,

психических

требующие применения вспомогательных предметов и

функций

орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач;

159

учить способам проб,

примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями:

ложкой,

совком,

щеткой,

веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью

педагогического

работника,

затем

самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек

(работу

связывают

с

другими

видами

продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом - по элементам);

160

10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)

формировать

умозаключения

умение

делать

индуктивно-дедуктивного

простейшие
характера:

сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний
и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения

на

основе

существенных

признаков,

осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой

161

моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,

динамику

семантическую

и

прочность

устойчивость,

запоминания,

тормозимость

следов

памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3)

развивать

способность

к

переключению

и

к

распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий
и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Коррекционная

Развитие импрессивной стороны речи:

направленность работы 1) развивать понимание обращенной речи с
по развитию речи

опорой

на

работником

совместные
действия,
162

с

педагогическим

наглядные

ситуации,

игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений,

побуждений,

связанных

с

различными видами деятельности;
3)

развивать

понимание

речи

на

основе

выполнения словесной инструкции и подражания
с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем
речи

привлекать

изменению

внимание

значения

обучающихся

слова

с

к

помощью

грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и
упражнения

на

развитие

суффиксально-префиксальных

восприятия
отношений,

сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих

и

шипящих,

звонких

и

глухих

согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка -

163

точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц,
метафор, крылатых выражений;
10)

создавать

условия

для

оперирования

речемыслительными категориями, использования
в активной речи малых фольклорных форм
(метафор,

сравнений,

эпитетов,

пословиц,

образных выражений, поговорок, загадок);
11)

привлекать

различным

внимание

интонациям

восклицательным,

обучающихся

к

(повествовательным,

вопросительным),

учить

воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)

организовывать

и

поддерживать

речевое

общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка

на

содержании

высказываний

обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации

к

речи;

воспитывать

у

ребенка

отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику,
вопросами,

другим

детям

побуждениями

использованию

164

с

сообщениями,
(то

различных

есть

к

типов

коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать
свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны
речи

(звукопроизношения,

слоговой

структуры),

просодики,

соблюдение

звукогигиены

голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах,

словах,

фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2)

развивать

способность

к

моделированию

правильного речевого темпа с предложением
образцов

произнесения

разговорной

речи,

отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных

форм,

пословиц,

загадок,

скороговорок, чистоговорок;
3)

формировать

умение

воспроизводить
интонационные

воспринимать

темпо-ритмические
особенности

и
и

предлагаемых

речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность
речи

посредством

165

использования

малых

фольклорных

форм,

чтения

стихов,

игр-

драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости,
не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся,
не допускать голосовых перегрузок;
9)

формировать

мягкую

атаку

голоса

при

произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
работать

13)

над

интонационной

выразительностью речи.
Развитие

фонематических

(фонематического

слуха

процессов

как

способности

дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных

шумов

(шуршит

бумага,

звенит

колокольчик, стучит молоток);
2)

развивать

способность

узнавать

бытовые

шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);

166

3) на прогулках расширять представлений о
звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах

животных,

обучать

обучающихся

подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы

и

характеристикам

явления
(громко

по
-

тихо,

звуковым
длинно

-

коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические
задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными

звуками

(свистящими

и

шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в
начале и в конце слова, звонкий согласный в
начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10)

знакомить

с

фонетическими

характеристиками гласных и согласных звуков,
учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков. Расширение, обогащение,

167

систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей

действительности,

развитием

познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные
приемы

семантизации;

пополнять

активизировать

словарный

понятийные

контекстуальные

значений

и
слов

на

запас,

основе

и

уточнять

компоненты
расширения

познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать

4)

представления

об

антонимических и синонимических отношениях
между

словами,

знакомить

с

явлениями

омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за
счет

обогащения

словаря

глаголами

и

работу

по

прилагательными;
6)

проводить

углубленную

формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)

развивать

словообразовательные

умения;

создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2)

уточнять

грамматическое

значение

существительных, прилагательных, глаголов;
3)

развивать

168

систему

словоизменения;

ориентировочные

умения

при

овладении

морфологическими категориями;
4)

формировать

умения

морфолого-

синтаксического оформления словосочетаний и
простых

распространенных

предложений

различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в
речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых

детьми

типов

предложений,

структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8)

учить

понимать

и

строить

логико-

грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении

слов,

синтаксических
предложение,

словосочетаний,

конструкций
рассказ).

(закончи

Развитие

слово
связной

диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке

вопросов,

развивать

единство

содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать
образцы речи, моделировать диалоги - от реплики
до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и

169

значения,

звукового

интонационных
содержания

оформления

компонентов,
и

мелодико-

лексического

семантического

значения

высказываний;
4) работать над фразой (с

использованием

внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной

ситуации,

внутритекстовые

связи

коммуникативном

учить
на

оформлять

семантическом

уровнях

и

и

оценивать

правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и
связное

высказывание

небольших

по

объему

на

основе:

текстов,

пересказа

составления

рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7)

развивать

вышеперечисленные

умения

с

опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во
всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком

речью

собственных

практических

действий, подведении им итогов деятельности,
при элементарном планировании с опорами и без;

170

9)

усиливать

поведении

организующую

обучающихся

роль

и

речи

расширять

в
их

поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате

поступков

и

действий,

развивая

навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символической

и

аналитико-синтетической

деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3)

учить

анализу

состава

моделирования с помощью
длины,

учить

выделять

предложения,

полосок

предлог

в

разной
составе

предложения, обозначать его фишкой;
4)

учить

терминов

дифференцировать
"предложение"

использованием

и

употребление
"слово"

условно-графической

с

схемы

предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и
синтез

на

слух,

графическую схему;

171

без

опоры

на

условно-

7) учить обучающихся выражать графически
свойства

слов:

короткие

-

длинные

слова

(педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово
- линию - тире);
8)

закреплять

умение

давать

фонетическую

характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную
из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать
букву

в

условиях

наложения,

зашумления,

написания разными шрифтами.
Формирование

графомоторных

навыков

и

подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на
тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3)

учить

обучающихся

копировать

точки,

изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая

строку

и

последовательность

элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку

172

по указателю - стрелке;
совершенствовать

6)

навыки

штриховки,

закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных

картинок:

учить

обучающихся

срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная

Формирование элементарной культуры речевого

направленность в работе поведения, умение слушать родителей (законных
по

приобщению

к представителей),

педагогического

работника,

художественной

других детей, внимательно и доброжелательно

литературе

относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с
детьми

иллюстрации

в

детских

книгах,

специально подобранные картинки с близким
ребенку

содержанием,

побуждать

называть

персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном

размере),

вызывая

у

них

эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм

или

побуждать

совершать
к

ритмичные

совместному

и

действия,

отраженному

декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения

и

рассказывания

слушание,

фиксируя

на

полноценное

последовательность

событий;
4)

поддерживать

и

стимулировать

интерес

обучающихся к совместному чтению потешек,

173

стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
после

прочтения

обсуждать

и

разбирать

прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на
бумаге,

специальной

доске),

отражающие

последовательность событий в тексте;
6)

в

процессе

демонстрировать
используя

чтения

и

рассказывания

поведение

персонажей,

различную

различной

высоты

для

интонацию,
передачи

голос

состояния

персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания

художественных

(прозаических,
отношений

стихотворных),

персонажей,

произведений
поведения

разъяснять

и

значения

незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители,
слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Коррекционная

Развитие

познавательных
174

процессов,

речи,

направленность в работе мотивационных и регуляционных компонентов
по

развитию детского деятельности в ее продуктивных видах:

творчества

1) формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного

черкания

карандашами,

мелками, волоконными карандашами,
2)

организовывать

ребенком,
каракулей

совместные

направляя
с

обликом

на

действия

с

ассоциирование

знакомых

предметов,

поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к
изображению

и

к

себе

как

объекту

для

изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь
самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5)

побуждать

изображенные

обучающихся
на

демонстрировать

рисунке

действия

по

подражанию и самостоятельно;
6)

развивать

плоскостных

у

обучающихся

изображений,

восприятие

уделяя

особое

внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать
совместной

изобразительные
деятельности

работником;

175

с

навыки

в

педагогическим

8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта
и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека,

учить

передавать

строение

человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета,
его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные

художественные

использовать

разнообразные

техники,
материалы

и

средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15)

развивать

пластическим
процессе

интерес

материалам

лепки,

из

обучающихся
(тесту,

которых

глине),

к
в

обучающиеся

разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают,

а

педагогические

работники

придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;

176

16) развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру
фигурки

людей,

животных,

вылепленных

ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание

заготовок,

учить

составлять

простейшие декоративных узоры по принципу
повторности

и

чередования

в

процессе

"подвижной аппликации", без наклеивания;
20)

уделять

внимание

выработке

точных

движений рук под зрительным контролем при
выполнении

аппликации

(при

совмещении

поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21)

совершенствовать

ориентировку

в

пространстве листа при аппликации по образцу
или словесной инструкции;
22)

развивать

координацию

движений

рук,

зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях
по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:

177

1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
формировать

2)

исследовательский

ориентировочно-

этап

изобразительной

деятельности, организовывать целенаправленное
изучение,

обследование

объекта

перед

изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять
после

окончания

работы

содержание

получившегося изображения;
4)

развивать

воображение,

обучая

приемам

создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на
материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания

"Нарисуй

"Несуществующее

волшебный

животное",

замок",

"Чудо-дерево");

предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о
предметах и

178

явлениях

окружающего

мира,

поддерживать

стремление

к

расширению

содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную
создании

регуляцию

сюжетных

деятельности

рисунков,

передаче

при
их

содержания в коротких рассказах;
10)

стимулировать

желание

обучающихся

оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления

обучающихся,

обозначения

размера,

места

используя

для

расположения,

пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе

работы

кистью,

карандашами,

фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам,

расширяя

их

представления

о

скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная

1) знакомить обучающихся с доступными их

направленность работы пониманию
по

приобщению

и

восприятию

произведениями

к искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам

изобразительному

и рассказам, народными игрушками, предметами

искусству

народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное

179

восприятие

произведений

изобразительного

искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать
содержание

произведения

чувства

эмоции

и

с

и

выражать

помощью

свои

творческих

рассказов;
3)

закреплять

знания

обучающихся

о

произведениях русских художников, используя
средства "музейной педагогики";
4)

знакомить

обучающихся

с

народными

промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная

1) организовывать игры по развитию слухового

направленность работы восприятия, на основе знакомства обучающихся
в процессе музыкальной со звучащими игрушками и предметами (барабан,
деятельности

бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку
на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к
началу или прекращению действий в подвижных
играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать

к

нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро
или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности,

характера

движений,

произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
180

5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
6)

привлекать

побуждая

к

прослушиванию

обучающихся

к

музыки,
слуховому

сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать
на музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий
с

ребенком

средство

музыкальную

для

деятельность

активизации

и

как

повышения

эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуко-высотный и тембровый слух, включая в
занятия разные музыкально звучащие предметы и
игрушки;
11)

знакомить

музыкальными

обучающихся
инструментами;

с

разными
привлекать

внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие,

слушательскую

обучающихся,

181

обогащать

их

культуру
музыкальные

впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания

и

узнавания

музыкальных

произведений и разученных мелодий;
13)

расширять

и

обучающихся

о

выразительности,

уточнять

представления

средствах

музыкальной

жанрах

направлениях,

и

исходя

музыкальных

из

особенностей

интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане,
к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и
умение

использовать

музыку

для

передачи

собственного настроения;
16)

развивать

обучающихся

певческие

способности

(чистота

исполнения,

интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные
умения

обучающихся,

организацию
коллективных

движений

в

динамическую
ходе

(групповых

и

выполнения
парных)

и

индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий

с

предметами

182

во

время

танцев,

музыкально-ритмических

упражнений:

передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч;
совершенствовать

19)

пространственную

ориентировку обучающихся: выполнять движения
под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21)

развивать

координацию,

выразительность движений,

плавность,

учить выполнять

движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки
(быстро

-

медленно);

самостоятельно

придумывать и выполнять движения под разную
музыку

(вальс,

марш,

эмоциональность

и

полька);
свободу

развивать
проявлений

творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность
обучающихся

с

ознакомлением

их

произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;

183

с

24)

стимулировать

желание

обучающихся

эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное

произведение,

передавать

свое

отношение к нему вербальными и невербальными
средствами;

отражать

музыкальные

образы

изобразительными средствами;
учить

25)

обучающихся

понимать

коммуникативное значение движений и жестов в
танце,

объяснять

их

словами;

обогащать

словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая

направленность

работы

в

области

"Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств,

применения

здоровьесберегающих

технологий

и

методов

позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной

(коррекционной)

воспитанию,

включение

работы

членов

семьи

на

занятиях

обучающихся

по
в

физическому
процесс

их

физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной
области «Физическое развитие»:


коррекция недостатков и развитие ручной моторики:



нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;



развитие техники тонких движений;



коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;



коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:



пространственной организации движений;
184



моторной памяти;



слухо-зрительно-моторной

и

реципрокной

координации

движений; произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

Коррекционная

1) знакомить обучающихся на доступном их

направленность в работе восприятию уровне с условиями, необходимыми
по

формированию для нормального роста тела, позвоночника и

начальных

правильной осанки, и средствами физического

представлений о ЗОЖ

развития

и

предупреждения

его

нарушений

(занятия на различном игровом оборудовании для ног, рук, туловища);
2)

систематически

закаливающие

проводить

процедуры

с

игровые

использованием

полифункционального оборудования (сенсорные
тропы,

сухие

бассейны),

направленные

на

улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3)

осуществлять

двигательной
создавать

контроль

активности

условия

для

и

регуляцию

обучающихся;
нормализации

их

двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников,
185

деликатно

ограничивать

их

повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию

тонуса

обучающихся

мускулатуры,

самостоятельный

развивая
контроль

у
за

работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по
нормализации

мышечного

тонуса,

приёмы

релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие

формирование

пяточно-

пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6)

учитывать

при

предлагаемых

отборе

упражнений

содержания
необходимость

достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта

в

ходе

упражнений

выполнения

(нагрузка

должна

двигательных
не

только

соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений,
игр

для

обучающихся,

функциональные

показатели

сердечно-сосудистой
нарушения

зрения,

психической
утомляемость,

186

имеющих

и

деятельности

дыхательной
особенности

деятельности
чрезмерная

низкие
систем,
нервно-

(повышенная

подвижность

или,

наоборот, заторможенность);
8)

контролировать

и

психофизической

регулировать

уровень

нагрузки

(снижая

интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкальноритмические

занятия,

хозяйственно-бытовые

поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к
отбору

содержания

и

средств

физического

воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10)

включать

упражнения

деятельности

по

нормализации

опорно-двигательного

аппарата,

коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять

профилактику

и

коррекцию

плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики,

закаливающих

процедур

(при

участии педагогического работника);
12)

учить

обучающихся

элементарно

рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
13)

развивать

дыхание:

правильное

навыки

физиологическое

глубокого,

ритмического

дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно

187

сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры
с

использованием

полифункционального

оборудования (сенсорные тропы

и

дорожки,

сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение
силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем

здоровье,

о

возникающих

ситуациях

нездоровья;
привлекать

16)

представителей)
активности

к

родителей

(законных

организации

двигательной

обучающихся,

к

закреплению

у

обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная

1)

создавать

условия

для

овладения

и

направленность в работе совершенствования техники основных движений:
по физической культуре

ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные
моменты

и

обучающихся

свободную
(например,

деятельность

предлагать

детям

игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2)

использовать

для

развития

основных

движений, их техники и двигательных качеств
разные

формы

деятельности:

188

организации
физкультурные

двигательной
занятия,

физкультминутки

(динамические

паузы);

разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю

гимнастику,

пробуждения

после

"гимнастику"

дневного

сна,

занятия

ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных
(конструкции

типа

мягких

модулей

"Ромашка",

"Островок",

"Валуны");
5) способствовать развитию координационных
способностей

путём

введения

сложно-

координированных движений;
6)

совершенствование

движений

-

качественной

ловкости,

стороны

гибкости,

силы,

выносливости;
7) развивать точность произвольных движений,
учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной
работников

инструкции
и

давать

педагогических

словесный

отчет

о

выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную

189

осанку в различных видах движений;
10)

формировать

контроля

у

обучающихся

динамического

и

навыки

статического

равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп
во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять
свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и
мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
15)

продолжать

учить

обучающихся

самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать

свои

варианты

игр,

комбинации

движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой
бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18)

совершенствовать

190

общую

моторику,

используя

корригирующие

упражнения

для

разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве:
в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20)

формировать

у

обучающихся

навыки

выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном

задании

с

использованием

вербальных средств;
21)

стимулировать

положительный

эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно

заниматься

с

полифункциональными модулями, создавая из
них

различные

высотные

и

туннельные

конструкции;
22)

развивать

слухо-зрительно-моторную

координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23)

предлагать

задания,

направленные

на

формирование координации движений и слова,
сопровождать

выполнение

упражнений

доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает,

остальные

выполняют

педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).

191

или

Коррекция
и

недостатков 1)

развитие

моторики

дифференцированно

ручной упражнения

для

применять

нормализации

игры

и

мышечного

тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям

педагогического

формировать

работника;

дифференцированные

движения

кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение

в

стороны

пальцев;

выполнять

согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и
кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4)

тренировать

активные

движения

кистей

(вращения, похлопывания);
5)

развивать

движения

хватания,

совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6)

применять

игровые

упражнения

для

расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7)

развивать

выполнении

практические
орудийных

умения

и

при

соотносящих

предметных действий;
8)

развивать

умения

выполнять

ритмичные

движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9)

развивать

технику

тонких

движений

в

"пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;

192

10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами
кручение,

и

игрушками

нанизывание,

формировать

разной

фактуры:

щелчки,

вращение,

дифференцированные

движения

пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек

на

шнурок

в

определенной

последовательности, представленной на образце;
11)

развивать

захват

мелких

или

сыпучих

материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки,
деревянной

ложки,

половника,

воронки;

пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и зрительные сигналы (если
я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни

в ладоши;

в дальнейшем

значение

сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций

рук

"кулак

-

ладонь",

"камень

-

ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа

каждого

пальца

от

ногтя

к

основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и

193

застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать

базовые

графомоторные

навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях

в

крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию
при проведении различных линий по образцу:
проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы;

проводить

сплошные

линии

с

переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить
по контуру различные предметы, используя
трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия

при

дорисовывая

изображении

недостающие

предметов,
части

к

предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6)

учить

штриховать

обучающихся
контуры

простых

заштриховывать
предметов

в

различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с

194

учетом

индивидуальных

предпочтений

при

выборе цвета.
Коррекция
и

недостатков 1)

развивать

моторный

развитие артикуляции,

праксис

органов

зрительно-кинестетические

артикуляционной

ощущения

для

усиления

перцепции

моторики

артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный
уклад

для

всех

групп

звуков

с

помощью

артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения,
четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание
при дифференциации вдоха и выдоха через нос и
рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику

в

упражнениях

подражательного

характера (яркое солнышко - плотно сомкнули
веки, обида - надули щеки).
Коррекция
и

недостатков Использование

музыкально-ритмических

развитие упражнений, логопедической и фонетической

психомоторной сферы

ритмики:
1)

продолжать

развивать

и

корригировать

нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов

деятельности

моторную

координацию,

выносливость,

способность

(слухо-зрительномышечную
перемещаться

пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
195

в

2) способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3)

при

совершенствовании

и

преодолении

недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание,
слухо-моторную

и

зрительно-моторную

координации;
6)

формировать

и

закреплять

двигательные

навыки, образность и выразительность движений
посредством

упражнений

побуждать

к

психогимнастики,

выражению

эмоциональных

состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
7)

развивать

память,

у

обучающихся

предлагая

цепочки

из

двигательную

выполнять

двигательные

четырех-шести

действий;

танцевальных движений;
8)

развивать

у

пространственной

обучающихся
организации

совершенствовать

умения

одновременного

выполнения

согласованных

движений,

навыки
движений;

и
а

также

навыки
детьми
навыки

разноименных и разнонаправленных движений;
9)

учить

обучающихся

196

самостоятельно

перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой
на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый
навык к произвольному мышечному напряжению
и расслаблению под музыку;
11)

закреплять

у

обучающихся

умения

анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное

планирование

действий

в

ходе

двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным

сопровождением,

речевым

материалом;
13)

предлагать

задания,

направленные

на

формирование координации движений и слова,
побуждать

сопровождать

выполнение

упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.

2.6. Рабочая программа воспитания.

Программа воспитания МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад №7»
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. Программа строится на идеях образовательной
197

парциальной программы дошкольного образования «СамоЦвет». С учетом
культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает
становление основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей
и смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие образцы
поведения, общения, способов жизнедеятельности и идентифицировать себя
с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально
воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации

обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской

гражданской

идентичности

и

единого

культурного

пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа

воспитания

предусматривает

приобщение

детей

к

традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
198

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы «Пышминского детского сада №7», в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.6.1.1. Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад
№7» – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности
и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)

формирование первоначальных представлений о традиционных

ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)

формирование ценностного отношения к окружающему миру

(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)

становление первичного опыта деятельности и поведения в

соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
199

Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях МБДОУ ПГО
«Пышминский детский сад №7» являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)

обеспечение

эмоционально-положительного

взаимодействия

обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ЗПР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.6.1.2. Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод

личности,

взаимоуважения,

свободного
трудолюбия,

развития

личности;

гражданственности,

воспитание
патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
200

окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных

отношений,

продемонстрировать

ребенку

реальную

возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

педагогического

работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.6.1.3. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в МБДОУ ПГО
«Печеркинский детский сад», определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
201

воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
-

цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию;

-

принципы жизни и воспитания в ДОУ;

-

образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;

-

отношение

к

воспитанникам,

их

родителям

(законным

представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ;
-

ключевые правила ДОУ;

-

традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;

-

особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;

социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического
работника», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ЗПР в ходе специально
организованного

педагогического

взаимодействия

ребенка

с

ЗПР

и

педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
202

опыт деятельности, в особенности - игровой.
Воспитывающая среда МБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад»
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство,
называется

в

рамках

которого

воспитывающей

происходит

средой.

процесс

Основными

воспитания,

характеристиками

воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) образовательной организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности

такой

общности

является

рефлексия

собственной

профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:


быть

примером

в

формировании

полноценных

и

сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;


мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять

даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
203



поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между

отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;


заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали

опыт общения на основе чувства доброжелательности;


содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить

проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;


воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают

влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);


учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их

жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;


воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за

свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОУ и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая

общность

является

источником

и

механизмом

воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
204

участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает

способы

общественного

поведения,

под

руководством

воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,

спокойная

обстановка,

отсутствие

спешки,

разумная

сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно205

содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные

и

региональные

особенности

и

направлен

на

формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
2.6.1.4.

Деятельности и культурные практики в образовательной

организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ЗПР, обозначенных в ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:


предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);

каждым

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
ребенком

инструментального

и

ценностного

содержаний,

полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);


свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.6.1.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
206

деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной

программы

дошкольного

образования

не

подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
2.6.1.6. Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ЗПР младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ЗПР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
любовь

к

привязанность,

семье,

близким,

окружающему миру
Социальное

Человек, семья,

Способный понять и принять,

дружба,

что такое "хорошо" и "плохо".

сотрудничество

Проявляющий интерес к другим
детям

и

способный

бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
сам!".
207

позицию

"Я

Доброжелательный,
проявляющий

сочувствие,

доброту.
Испытывающий

чувство

удовольствия

в

случае

одобрения и чувство огорчения
в

случае

неодобрения

стороны

со

педагогических

работников.
Способный к самостоятельным
(свободным)

активным

действиям

в

общении.

Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных
и невербальных средств
общения.
Познавательное

Знание

Проявляющий

интерес

к

окружающему

миру

и

поведении

и

действия

по

активность

в

деятельности.
Физическое

и Здоровье

Выполняющий

оздоровительное

самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
спать.

ест,

ложится

Стремящийся

опрятным.
интерес

быть

Проявляющий
к

физической

Соблюдающий

элементарные

активности.
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
208

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный

порядок

в

окружающей обстановке.
Стремящийся

помогать

педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся

к

самостоятельности

в

самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этико-

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к

эстетическое

красоте. Проявляющий интерес
и

желание

заниматься

продуктивными

видами

деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране, испытывающий
чувство

привязанности

к

родному дому, семье, близким
людям.
Социальное

Человек, семья,

Различающий

дружба,

проявления
209

основные
добра

и

зла,

сотрудничество

принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый,

искренний,

способный к сочувствию и
заботе,

к

нравственному

поступку,
задатки

проявляющий
чувства

долга:

ответственность

за

действия

поведение;

и

свои

принимающий и уважающий
различия

между

людьми.

Освоивший основы речевой
культуры.

Дружелюбный

и

доброжелательный, умеющий
слушать

и

слышать

собеседника,

способный

взаимодействовать

с

педагогическим работником и
другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,

проявляющий

активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных

210

видах

деятельности

и

в

самообслуживании,
обладающий
картиной

первичной

мира

на

основе

традиционных ценностей
российского общества.
Физическое

и Здоровье

оздоровительное

Владеющий

основными

навыками

личной

общественной

и

гигиены,

стремящийся

соблюдать

правила

безопасного

поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда
в семье и в обществе
основе

на

уважения к людям

труда,

результатам

деятельности,

их

проявляющий

трудолюбие при выполнении
поручений

и

в

самостоятельной
деятельности.
Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и
чувствовать
быту,

прекрасное

природе,

искусстве,

в

поступках,

стремящийся

к

отображению прекрасного в
продуктивных

видах

деятельности,

обладающий

211

зачатками

художественно-

эстетического вкуса.

2.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.6.2.1.

Содержание

воспитательной

работы

по

направлениям

воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В

пояснительной

записке

ценности

воспитания

соотнесены

с

направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном

образовательном

процессе.

На

их

основе

определяются

региональный и муниципальный компоненты.
2.6.2.2. Направления воспитания
2.6.2.2.1. Патриотическое воспитание.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
212

традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого

понятия

«патриотизм»

и

определяется

через

следующие

взаимосвязанные компоненты:


когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории

России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;


эмоционально-ценностный,

характеризующийся

любовью

к

Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;


регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в

духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При

реализации

указанных

задач

воспитатель

ДОУ

должен

сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:


ознакомление

обучающихся

с

ЗПР

с

историей,

героями,

культурой, традициями России и своего народа;


организация коллективных творческих проектов, направленных

на приобщение обучающихся с ЗПР к российским общенациональным
213

традициям;


формирование правильного и безопасного поведения в природе,

осознанного

отношения

к

растениям,

животным,

к

последствиям

хозяйственной деятельности человека.
2.6.2.2.2. Социальное воспитание.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, создание условий для реализации в
обществе.
Задачи социального воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2.

Формирование

навыков,

необходимых

для

полноценного

существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:


организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с

правилами, традиционные народные игры;


воспитание у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;



учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые
214

формы в продуктивных видах деятельности;


учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства -

свои и других людей;


организация коллективных проектов заботы и помощи;



создание доброжелательного психологического климата в группе.

2.6.2.2.3. Познавательное воспитание.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование
целостной

картины

мира,

в

которой

интегрировано

ценностное,

эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)

формирование

ценностного

отношения

к

педагогическому

работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:


совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе

наблюдения,

сравнения,

проведения

опытов

(экспериментирования),

организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;


организация

конструкторской

и

продуктивной

творческой

деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с
ЗПР совместно с педагогическим работником;


организация насыщенной и структурированной образовательной

среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую

аудиторию;

различного

типа

конструкторы

экспериментирования.
2.6.2.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание.
215

и наборы

для

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:


обеспечение построения образовательного процесса физического

воспитания

обучающихся

с

ЗПР

(совместной

и

самостоятельной

деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;


закаливание,

повышение

сопротивляемости

к

воздействию

условий внешней среды;


укрепление

опорно-двигательного

аппарата;

развитие

двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;


формирование

элементарных

представлений

в

области

физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;


организация сна, здорового питания, выстраивание правильного

режима дня;


воспитание экологической культуры, обучение безопасности

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:


организация

подвижных,

спортивных

игр,

в

том

числе

традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;


создание

детско-педагогических

работников

проектов

по

здоровому образу жизни;


введение оздоровительных традиций в ДОУ.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
216

но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОУ. В формировании
культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:


формирование у ребенка с ЗПР навыки поведения во время

приема пищи;


формирование у ребенка с ЗПР представления о ценности

здоровья, красоте и чистоте тела;


формирование у ребенка с ЗПР привычку следить за своим

внешним видом;


включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка

с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.6.2.2.5. Трудовое воспитание.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:


Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических

работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ЗПР.


Формирование

навыков,

необходимых

для

трудовой

деятельности обучающихся с ЗПР, воспитание навыков организации своей
217

работы, формирование элементарных навыков планирования.


Формирование трудового усилия (привычки к доступному

дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:


показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в

повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;


воспитание у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки,

одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;


предоставление детям с ЗПР самостоятельность в выполнении

работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;


собственным примером трудолюбия и занятости создание у

обучающихся с ЗПР соответствующее настроение, формировать стремление
к полезной деятельности;


связывать развитие трудолюбия с формированием общественных

мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.6.2.2.6. Этико-эстетическое воспитание.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения,
(ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:


формирование

культуры

общения,

поведения,

этических

представлений;


воспитание представлений о значении опрятности и красоты

внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;


развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;


воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
218

культуре родной страны и других народов;


развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к

окружающей ребенка с ЗПР действительности;


формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса,

стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ЗПР культуру
поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:


учить

обучающихся

с

ЗПР

уважительно

относиться

к

окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;


воспитание культуры общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в

общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;


воспитание культуру речи: называть педагогических работников

на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;


воспитание культуры деятельности, что подразумевает умение

обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР
ценностного

отношения

к

красоте.

Эстетическое

воспитание

через

обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:


выстраивание

взаимосвязи

художественно-творческой

деятельности самих обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
219



уважительное отношение к результатам творчества обучающихся

с ЗПР, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;


организацию

выставок,

концертов,

создание

эстетической

развивающей среды;


формирование чувства прекрасного на основе восприятия

художественного слова на русском и родном языке;


реализация вариативности содержания, форм и методов работы с

детьми с ЗПР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.6.2.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ
целесообразно отобразить:


региональные и муниципальные особенности социокультурного

окружения ДОУ;


значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых

уже участвует ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;

ДОУ

значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых

намерено

принять

участие,

дифференцируемые

по

признакам:

федеральные, региональные, муниципальные;


ключевые элементы уклада ДОУ;



наличие

инновационных,

опережающих,

перспективных

технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных
«точек роста»;


существенные

отличия

ДОУ

от

других

образовательных

организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;


особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с

социальными партнерами ДОУ;


особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ЗПР, в том

числе с инвалидностью.
220

2.6.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы
воспитания.
Формы совместной деятельности в МБДОУ ПГО «Печеркинский
детский сад».
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста

с

ЗПР

строится

на

принципах

ценностного

единства

и

сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:


знакомство

с

семьей

(встречи-знакомства,

анкетирование

родителей);


информирование

о

ходе

образовательного

процесса

(дни

открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, сайт ДОУ);


образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер-

классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);

занятиях,

совместная деятельность (привлечение родителей к участию в
акциях,

экскурсиях,

конкурсах,

субботниках,

в

детской

исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Физическое развитие»


Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
221

раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания
в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.


Ориентировать

родителей

на

формирование

у

ребенка

положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных

фильмов.


Информировать родителей об актуальных задачах физического

воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.


Знакомить

с

лучшим

опытом

физического

воспитания

дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.


Создавать в детском саду условия для совместных с родителями

занятий физической культурой и спортом.


Привлекать родителей к участию в совместных с детьми

физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском
саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»


Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания

в детском саду.


Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
222

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости

от

его

индивидуальных

особенностей

и

этнической

принадлежности.


Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности

детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.


Помогать

родителям

осознавать

негативные

последствия

деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития.


Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных

традиций и зарождению новых.


Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).


Привлекатьродителей

к

составлению

соглашения

о

сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.


Сопровождать

и

поддерживать

семью

в

реализации

воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»


Обращать

внимание

родителей

на

возможности

интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.


Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание
на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством

совместных

с

ребенком

наблюдений,

экспериментов,

размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.


Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
223

разнообразных

впечатлений,

вызывающих

положительные

эмоции

и

ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

проектной

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
и

продуктивной

деятельности

в детском

саду и

дома,

способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»


Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.



Обращать

внимание

родителей

на

возможности

развития

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.


Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для

общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.


Показыватьродителям

ценность диалогического

общении

с

ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями.


Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные

тренинги и другие формы взаимодействия.


Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не

допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения.


Побуждать

родителей

помогать

ребенку

устанавливать

взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную ситуацию.


Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и

формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских
клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских

собраний,

досугов

детей),

способствующих

развитию

свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
224

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.


Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного

воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.


Привлекать родителей к разнообразным формам совместной

музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих
воспитанников
происходит

повышается

сближение

всех

качество

образовательного

участников

процесса

образовательного

и

процесса,

развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
большая роль отводится родителям (законным представителям).
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения
родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им
консультативной помощи, формирование представлений об основных целях
и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного,
нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более
факторов,

способствующих

воспитанию

патриотизма,

значимых
духовности,

нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает
основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
225

разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей
и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении –
совместное проведение русских народных праздников, посиделок в гостиной.
Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное
участие.
Развивающий эффект образовательного процесса может быть достигнут
при условии взаимодействия детского сада с семьей и учреждениями
социально-педагогической среды.
Детский сад является открытой социально-педагогической системой,
которая в основу своей жизнедеятельности ставит социальные ориентиры,
социальный

заказ,

который

определяется

государством,

семьей

и

учредителем.
Ориентация деятельности детского сада на запросы семьи реализуется
следующими путями:
1. Режим функционирования детского сада соответствует потребностям
родителей.
2. Образовательные услуги соответствуют запросам семьи.
3. Выявлены образовательные потребности родителей.
Показателем

качества

сотрудничества

ДОУ

с

семьей

является

разнообразие форм взаимодействия:
в

учреждении

предусмотрены

разнообразные

формы

работы

с

родителями:
Включение
родителей в
информационно –
методическое
пространство
Сайт;
Родительские уголки;
Информационные
стенды;
Родительские
собрания.

Включение
родителей в
управление ДОУ

Повышение
педагогической
компетентности
родителей

Собрание
родительского
комитета;
Участие
педагогического
процесса (НОД,
утренники,
экскурсии).

Консультации
педагогов,
специалистов;
Мастер – классы;
Круглые столы;
Открытые
мероприятия и др.
226

Включение
родителей в оценку
качества
образовательного
процесса ДОУ
Анкетирование;
Тестирование;
Опрос.

Взаимодействие педагогов с родителями носит: личностно-ориентированный
характер через определение форм сотрудничества с семьей, исходя из ее
социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности
их в жизни детского сада.
2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.6.3.1.

Общие

требования

к

условиям

воспитания

ДОУ

реализации

Программы

воспитания.
Программа

реализуется

через

формирование

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса

руководствоваться

едиными

принципами

и

регулярно

воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические

материалы

и

средства

обучения,

учитывающей

психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания.
4.

Учет

индивидуальных

особенностей

обучающихся

с

ЗПР

дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально227

технические,

психолого-педагогические,

нормативные,

организационно-

методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни ДОУ.
Для

реализации

Программы

воспитания

уклад

должен

целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Определить

Оформление

ценностно-смысловое Устав

наполнение

Организации,

жизнедеятельности локальные акты, правила

Организации.

поведения

для

обучающихся

и

педагогических
работников, внутренняя
символика.
2.

Отразить

сформулированное АОП ДО и Программа

ценностно-смысловое наполнение во воспитания.
всех

форматах

жизнедеятельности

Организации:
специфику

организации

видов

деятельности;

обустройство

развивающей

предметно-

пространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов Организации; праздники и
мероприятия.
228

Обеспечить

3.

принятие

участниками

всеми Требования к кадровому

образовательных составу

отношений уклада Организации.

и

профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации

с

социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
События ММБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад»
Спроектированная

педагогическим

работником

образовательная

ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии

педагогический

работник

продумывает

смысл

реальных

и

возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие

дела,

подготовленные

совместно

реализуемые

педагогическим

проекты.

работником

Планируемые

воспитательные

проектируются в соответствии с календарным планом

и

события

воспитательной

работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих
формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах

деятельности

(спектакль,

построение
229

эксперимента,

совместное

конструирование, спортивные игры);


создание творческих детско-педагогических работников проектов

(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском
саду» - показ спектакля для обучающихся из соседнего ДОУ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает ценности,
на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и
совместной

деятельности.

Отражает

ценность семьи,

людей

разных

поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ЗПР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
230

спорта.
Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Кадровый ресурс
Заведующий

Функционал
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
-проводит

анализ

итогов

воспитательной

деятельности в ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный

год,

включая

календарный

план

воспитательной работы на учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель

-Организация воспитательной деятельности в ДОУ;

заведующего по

-разработка

воспитательно-

воспитательной деятельности в ДОУ нормативных

методической

документов (положений, инструкций, должностных

необходимых

231

для

организации

работе

и

функциональных

обязанностей,

проектов

и

программ воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
-организация

практической

работы

в

ДОУ

в

соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
-проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
повышения

-организация

квалификации

и

профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
-проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в
разработке

и

реализации

разнообразных

образовательных и социально значимых проектов;
-информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
-наполнение

сайта

ДОУ

информацией

о

воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-организационно-координационная

работа

проведении воспитательных мероприятий;
232

при

-участие обучающихся с ЗПР, в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое

сопровождение

воспитательной

педагогических

деятельности

инициатив;
создание

необходимой

для

осуществления

воспитательной деятельности инфраструктуры;
сотрудничества

-развитие

с

социальными

партнерами;
стимулирование

активной

воспитательной

деятельности педагогов.
Педагог-психолог

-Оказание психолого-педагогической помощи;
социологических

-осуществление

исследований

обучающихся с ЗПР;
-организация

и

проведение

различных

видов

воспитательной работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся
с

ЗПР

и

педагогов

за

активное

участие

в

воспитательном процессе.
Воспитатель,

- обеспеченье занятий обучающихся ЗПР, творчеством,

инструктор по

медиа, физической культурой;

физической

-формирование у обучающихся с ЗПР, активной

культуре,

гражданской позиции, сохранение и приумножение

музыкальный

нравственных, культурных и научных ценностей в

руководитель,

условиях современной жизни, сохранение традиций

учитель-логопед

ДОУ;
-организация

работы

по

формированию

общей

культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности
233

научных

достижений,

новых

технологий

образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых

районными,

городскими

и

другими

структурами в рамках воспитательной деятельности.
Помощник

-совместно

с

воспитателя

обучающихся

воспитателем
с

ЗПР

обеспечивает

творчеством,

занятие
трудовой

деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
2.6.3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
-Программа развития.
-Годовой план работы.
-Календарный учебный график.
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
Подробное
«Печеркинский

описание
детский

приведено
сад»

на

сайте

МБДОУ

https://pehorka.tvoysadik.ru,

ПГО
разделы

«Документы» и «Образование».
2.6.3.6. Социальное партнерство
МБОУ ПГО «Печеркинская средняя общеобразовательная школа».
МБУ ПГО «Центр культуры и досуга».
МБУ ДО ПГО «Пышминский ЦДО».
МБУ ПГО «Библиотечно-информационный центр»,

234

ОГИБДД ОМВД по Пышминскому району.
ГАУ «СРЦН Пышминского района».
ТКДН и ЗП Пышминского района.
2.6.3.7. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность для детей с ЗПР
Национально-культурные особенности:
Этнический состав воспитанников групп: русские. Обучение и
воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.
Реализация

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями

поселка

Пышма.

Знакомясь

с

родным

краем,

его

достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в
определенные тематические недели, посвященные нашему краю, поселку.
Знакомство с особенностями Среднего Урала. Наличие поселений
малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных)

писателей,

поэтов,

композиторов,

художников,

образцов

национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети с ЗПР приобщаются к национально-культурным традициям
через:

235

- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания
детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия
на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания
в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления
из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей
во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной
культуры. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие
ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является
её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной
организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период
дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения;
- народная игрушка: знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов;

236

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по
дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.).
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности,

которая

способствует

творческому

саморазвитию

дошкольника.
Климатические условия
Природно-климатические
многообразны.

Достаточно

условия

длинный

Среднего
весенний

и

Урала
осенний

сложны

и

периоды.

Находится поселок Пышма находится в зоне умеренно-континентального
климата с характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года.
Для региона характерны резкие колебания температур и формирование
погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей,
летом — от жары выше +35 С до заморозков.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий, процедур, организация режимных моментов.
Предусматривается

ознакомление

детей

с

природно-климатическими

условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:

237

-холодный период - образовательный (сентябрь - май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование занятий с детьми в
разнообразных формах работы;
-летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
осуществляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза занятия по физическому развитию проводится в зале и один раз - на
воздухе. В соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня,
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулки
организуются два раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна и перед уходом детей домой.
В

условиях

холодной

уральской

зимы,

когда

световой

день

уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах, для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке.
Социально-демографические особенности:
Характеристика семей МБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад»
выявила, что детский сад посещают 70% воспитанников из полных семей, из
неполных семей - 20%, из многодетных семей - 10%.
Социальный заказ родителей на образовательные услуги ОУ – это заказ
на развитие индивидуальности каждого ребенка, его познавательной
активности, на развитие у детей художественно-творческих способностей и
эстетических представлений, творческого освоения окружающего мира на
238

основе сохранения здоровья и формирования привычки к здоровому образу
жизни.
2.6.3.8. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ЗПР; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская

и

детско-взрослая

общность

в

инклюзивном

образовании

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
239

На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
2.6.3.9. Основными условиями реализации Программы воспитания в
образовательной организации, являются:
1)

полноценное

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

всех

этапов

возраста),

детства

обогащение

(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

240

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР.

Организационное обеспечение образование обучающихся с ЗПР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ЗПР,

необходима

разработка

соответствующих

локальных

актов,

обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки ДОУ
со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра

по

развитию

инклюзивного

образования,

образовательных

организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ЗПР, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных

организаций

(включая

организации

дополнительного

образования) в шаговой доступности.
3.2.

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие

ребенка с ЗПР.
Направления

деятельности

образовательной
241

организации,

реализующей Программу:


развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических и личностных качеств;


формирование предпосылок учебной деятельности;



сохранение и укрепление здоровья;



коррекция недостатков в физическом и (или) психическом

развитии обучающихся;


создание

современной

развивающей

предметно-

пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;


формирование у обучающихся общей культуры.

Коррекционно-развивающая

работа

строится

с

учетом

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую
помощь

как

в

группах

комбинированной

и

компенсирующей

направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В

группах

комбинированной

направленности

реализуются

две

программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная
программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по
242

АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:


формирование личности ребенка с использованием адекватных

возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;


создание

оптимальных

условий

совместного

обучения

обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных

средств

и

педагогических

приемов,

организацией

совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;


личностно-ориентированный подход к организации всех видов

детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В

Программе

определяется

оптимальное

для

ребенка

с

ЗПР

соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация

индивидуальной

АОП

ДО

ребенка

с

ЗПР

в

общеобразовательной группе реализуется с учетом:


особенностей и содержания взаимодействия с родителями
243

(законными представителями) на каждом этапе включения;


особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками

Организации;


вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки

ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;


критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам

инклюзивного процесса;


организации условий для максимального развития и эффективной

адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с
задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными

особенностями

развития,

возможностями

и

интересами:
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

педагогических

работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник
занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР,

учитывая,

что

у обучающихся

с

ЗПР игра

без специально

организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
244

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов

и

детской

исследовательской,

творческой

деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений
и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.

Профессиональное

развитие

педагогических

работников,

направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным

условием

является

составление

индивидуального

образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая
245

образовательная

среда

(далее - ППРОС) в организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных

в

самостоятельно

соответствии

с

проектировать

Программой.

ППРОС

с

ДОУ

имеет

право

учетом

психофизических

ППРОС

образовательной

особенностей обучающихся с ЗПР.
В

соответствии

со

ФГОС

ДО,

организации должна обеспечивать и гарантировать:


охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку

положительной

возможностях

и

самооценки,

способностях,

в

том

уверенности

в

числе

взаимодействии

при

собственных

обучающихся друг с другом и в коллективной работе;


максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для

реализации

образовательной

программы,

а

также

материалов,

оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;


построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;


создание условий для ежедневной трудовой деятельности и

мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

(законных

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
представителей)

непосредственно

в

образовательную

деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
246

обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;


построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС образовательной организации создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа

соответствия

анатомо-физиологическим

особенностям

обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:


содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства

обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в
подвижных

играх

обучающихся

во

и

соревнованиях;

взаимодействии

эмоциональное
с

благополучие

предметно-пространственным

окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность

частей,

возможность

собрать,

разобрать,

возможность

комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;


трансформируемой - обеспечивать возможность изменений

ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
247

меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;


полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;


доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том

числе обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы

должны

подбираться

с

учетом

уровня

развития

его

познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;


безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При

проектировании

ППРОС

необходимо

учитывать

целостность

образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях:

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-эстетической и физической;


эстетичной

-

все

элементы

ППРОС

должны

быть

привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать

формированию

основ

эстетического

вкуса

ребенка;

приобщать его к миру искусства;
ППРОС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также
для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы.

В штатное расписание ДОУ, реализующей Программу для детей с ЗПР
включены следующие должности:
-педагогические работники -

воспитатель (включая старшего),

методист, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре - наряду со средним или высшим
248

профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
- Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Лица,

имеющие

высшее

профессиональное

педагогическое

образование по другим специальностям и направлениям подготовки, для
реализации Программы должны пройти профессиональную переподготовку в
области работы детьми с ЗПР с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
ДОУ самостоятельно, а также с привлечением других организаций и
партнеров (на договорной основе) создает условия для профессионального
развития

педагогических

и

руководящих

кадров,

обеспечивает

консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ. ДОУ осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Реализация

Программы

обеспечивается

педагогическими,

руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,

соответствующую

квалификационным

требованиям,

установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом

Министерства

здравоохранения

и

социального

развития

Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный
Министерства

№

18638)

здравоохранения

с

изменениями,
и

социального

внесенными
развития

приказом
Российской

Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
249

юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326);
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
«Ассистент

(помощник)

по

оказанию

технической

помощи

инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденном

приказом

Министерства

труда

и социальной

защиты

Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

4

мая

2017

г.,

регистрационный № 46612).
3.5. Финансовые условия реализации Программы

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха
(глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по
кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
250

амблиопией

и косоглазием);

ТНР;

НОДА;

ЗПР; РАС;

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Формы и содержание методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов в области создания
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в ДОУ в
соответствии с требованиями ФГОС ДО
Формы и содержание методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов в области создания
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в
ДОУ
Мероприятие

Содержание
1-й этап – подготовительный

Педагогический
совет

Анализ состояния ППРОС и комплектации учебно-методических
материалов в ДОО, введение в проблему изменений среды с
учетом индивидуального подхода к ребенку

Педагогическая
гостиная

Организация деятельности по изучению опыта сторонних
организаций (территорий) по формированию инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в ДОУ

Повышение
квалификации
персонала ДОУ в
рамках
дополнительного
профессионального
образования
Организация
деятельности рабочей
(творческой) группы

Направление работников ДОУ на обучение по программам
повышения квалификации в области создания инфраструктуры и
комплектации учебно - методических материалов в ДОУ в
соответствии с требованиями ФГОС ДО

Мини-презентация.
Дебаты

Разработка
концепции,
детализированного
содержания,
обсуждение возможных компонентов инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов. Разработка
общего перечня учебно-методических материалов, дизайн-проекта
оформления помещений ДОУ как единого пространства
организации
Представление и обсуждение в ДОО разработанной концепции
компонентов
инфраструктуры
и
комплектации
учебнометодических материалов с учредителем, родительской
общественностью, социальными партнерами
2-й этап – основной

Организация рабочей Разработка перечней учебно-методических материалов, дизайн(творческой) группы проектов для каждой группы (кабинета) на основе общих.
Составление
плана
работы
по
функционированию
инфраструктуры и среды с внесением в годовой план графиков
движения групп в единой пространственной среде, плана
взаимодействия педагогов
251

Дизайн-мастерские

Модернизация инфраструктуры и РППС, создание компонентов
единого образовательного индивидуализированного пространства

Электронный
методический банк

Формирование в методическом кабинете библиотеки для
воспитателей по данной тематике, создание электронной базы
методического обеспечения проекта (видео- и фотоматериалы,
список литературы, мультимедийные презентации, методические
рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы
с родителями)
Изготовление и систематизация дидактического и раздаточного
материала, образцов макетов, коллекций и др. Пополнение
методического банка материалами из опыта работы педагогов по
формированию инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалами

Нагляднодидактический и
методический банк в
информационнометодическом
кабинете
Мастер-классы,
публичные
выступления

Совещание с
участием
руководителя ДОУ

Организация деятельности по инициированию и обеспечению
участия педагогов ДОУ в публичном
представлении
(презентации) актуального педагогического опыта в рамках
мероприятий различных уровней, в том числе в сети Интернет и
иных средствах массовой информации
3-й этап – рефлексивный
Анализ деятельности. Подведение итогов.
Планирование работы на следующий год (2-й, 3-й этапы) с
внесением коррективов

3.6. Материально-технических условия реализации Программы.

В МБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад» созданы общие и
специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать
поставленные

в

Программе

задачи

с

учетом

требований

СанПиН,

экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей
участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей).
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает и
гарантирует:


охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
252



максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для

реализации

образовательной

программы,

а

также

материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;


построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности и участников совместной деятельности и общения
(сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;


построение

взаимодействия

образовательной

взрослых

с

детьми,

деятельности

ориентированного

на
на

основе
уважение

достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);


создание условий для профессиональной деятельности педагогов,

обеспечивающих

реализацию

программы,

непрерывного

самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

(законных

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
представителей)

непосредственно

в

образовательную

деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;


создание

равных

условий,

максимально

способствующих

реализации различных образовательных программ в ДОУ, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
253

общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
В МБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад» созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2)

выполнение

требований:

выполнение

общих

санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов, удовлетворяющих требования
СанПиН,

к:

условиям

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории и
помещений, размещению оборудования в помещениях, естественному и
искусственному

освещению

помещений,

отоплению

и

вентиляции,

водоснабжению и канализации, организации питания, приему детей в
организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
пожарной

безопасности

и

электробезопасности;

охране

здоровья

воспитанников и охране труда работников СП;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ,
в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры СП.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствует
требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом
образовательных потребностей детей с ЗПР. РППС создается педагогами для
развития индивидуальности каждого

ребенка с ЗПР с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования
его индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей.
Для

реализации

всех

видов

образовательной

деятельности

воспитанников с ЗПР имеются:


мебель,

техническое

оборудование,

инвентарь

для

художественного творчества, музыкальные инструменты, спортивный и
254

хозяйственный инвентарь;


помещения для игры и общения, занятий различными видами

дошкольной деятельности и формами детской активности с участием
взрослых и других детей;


учебно-методический комплект для реализации Программы,

дополнительная

литература

по проблеме

организации

коррекционно-

образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;


комплекты развивающих игр и игрушек, способствующими

разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников

в

соответствии

с

ФГОС

ДО

и

специальными

образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует
детским видам деятельности.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
При разработке программ коррекционно-развивающей работы для
детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного подбора
необходимых средств обучения, оборудования, материалов.

3.7. Календарный план воспитательной работы.

Календарный учебный график является локальным нормативным
документом,

регламентирующим

общие

требования

к

организации

образовательного процесса в МБДОУ ПГО «Печеркинский детский сад».
Календарный

учебный

график

разработан

в

соответствии

со

следующими нормативными документами:
–

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
255

–

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31

июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»;
–

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
–

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
–

Уставом ДОУ.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает

требованиям

охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика
включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с
учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах
обучения.
Календарный учебный график на учебный год
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп

5 дней (с понедельника по пятницу)
с 7.30 до 17.30 часов
Суббота, воскресенье и
Нерабочие дни
праздничные дни
Продолжительность учебного года
С 1.09 по 31.05
Количество учебных недель в году
36 недель
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
256

Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина
2 недели
первичный мониторинг
октября
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая 2 недели
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Федеральной

программы,

а

также

возрастных,

физиологических

и

психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в
календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении,
слушании музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут
включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов
его семьи.
Перечень

основных

государственных

и

народных

праздников,

памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОУ дополняется
и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
ДОУ.
Январь

27

января:

фашистской

День

полного

блокады;

освобождения

День

памяти

Ленинграда

жертв

от

Холокоста

(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль

2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

Март

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
257

включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель

12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.

Май

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь

1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.

Июль

8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно).

Август

22

августа:

День

Государственного

флага

Российской

Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в
битве под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
258

ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь

1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь

1

октября:

Международный

день

пожилых

людей;

Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь

4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

259