ПРИНЯТА:
Протоколом № 1 Педагогического совета
МБДОУ ПМО СО «Печеркинский детский сад»
«31» августа 2026 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 53-ОД от 31.08.2026
Заведующий МБДОУ ПМО СО
«Печеркинский детский сад»
Лапина О.В.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Пышминского муниципального округа Свердловской области
«Печеркинский детский сад»

1

№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1.
Целевой раздел
3
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
1.1.
3
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в 12
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
22
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
23
2.
Содержательный раздел
28
Описание образовательной деятельности в соответствии с
2.1
28
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2
55
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики и образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
2.3
58
культурных практик.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
63
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.5
65
воспитанников.
2.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
72
2.7

Иные характеристики содержания Программы

80

2.8

Рабочая программа воспитания

80

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

100
100
100

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

109
112
113
114
118
123
2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Пышминского
муниципального округа Свердловской области «Печеркинский детский сад» (далее ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом

дошкольного

образования

(далее

–

Стандарт),

и

Федеральной

образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского муниципального
округа Свердловской области «Печеркинский детский сад».
Сокращенное наименование: МБДОУ ПМО СО «Печеркинский детский сад».
Местонахождения:
- юридический адрес: Россия, Свердловская область, Пышминский район, с.
Печеркино, улица Буденного, 7, тел./факс8-343-72-2-25-55/8-343-72-2-37-13
- фактическийадрес:623567,

Свердловская

область,

Пышминский район, с.

Печеркино, улица Буденного, 7, тел./факс8-343-72-2-25-55/8-343-72-2-37-13
Учредитель: Администрация Пышминского муниципального округа
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
- Устав (утвержден 30.07.2015, приказ № 452)
- Лицензия направо осуществления образовательной деятельности Л035-012773

66/00194972 от 07 сентября 2016 года № 1995 предоставлена на основании решения
приказа Министерства образования Свердловской области. Срок: бессрочно.
ОП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным
актами МБДОУ, регулирующими его деятельность:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N761H «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» С изменениями и дополнениями
от 31 мая 2011 г.
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».

4

7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021
г. № 2.
8. СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления

детей

и

молодежи»,

утв.

постановлением Главного государственного санитарного врача России от 02 июня 2026
г. № 19.
9. Устав МБДОУ ПМО СО «Печеркинский детский сад».
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего
Лапиной О.В., воспитателей Меньшениной А.А., Боровиковой В.А., Терских З.Г.,
Ивановой Е.Ю., представителя родительского комитета Коноваловой Е.Ю.
Режим работы ДОО – ежедневно при пятидневной рабочей неделе. График
работы ДОО с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, как
программа

психолого-педагогической

поддержки,

позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 1 года до прекращения образовательных отношений.
ОПДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;

5

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие

ребёнка

индивидуальных

в

период

особенностей

дошкольного
на

детства

основе

с

учётом

возрастных

духовно-нравственных

и

ценностей

российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде

всего,

жизнь,

достоинство,

права

и

свободы

человека,

патриотизм,

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы определены с п.14.2 ФОПДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
6

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» Лыковой А.И.

7

Цель программы - формирование у детей раннего возраста эстетического
отношения

и

художественно-творческих

способностей

в

изобразительной

деятельности.
•

обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических

эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности;
•

формирование

интереса

к

изобразительной

деятельности;

становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски,
бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер,
кисть,

мел,

стека,

штампик)

и

предметами,

выступающими

в

качестве

инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка,
губка и пр.).
•

обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа

на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
•

создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми

базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации);

содействие

формированию

обобщенных

способов

создания

художественных образов и простейших композиций;
•

ознакомление

с

основными

изобразительно-выразительными

средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического
8

освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями;
•

поддержка активности, самостоятельности и первых творческих

проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Также

реализация

части

Программы,

формируемая

участниками

образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы дошкольного
образования:
Обязательная часть:
Согласно п.14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних

членов

семьи,

принимающих

участие

в

воспитании

детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
9

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно - деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его
прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект-субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного
процесса.
Принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»:
-

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

-

принцип

культурного

обогащения

(амплификации)

содержания

изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастов;
-

принцип организации тематического пространства (информационного

поля) - основы для развития образных представлений;
10

принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов

-

действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,

-

чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре акций,
эмоциональной открытости).
1.1.3. 3начимые для разработки программы дошкольного образования
характеристики.
ДОО является звеном муниципальной системы образования Пышминского
района Свердловской области. Основными участниками реализации программы
являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
- количество групп и предельная наполняемость;
- возрастные характеристики воспитанников;
- кадровые условия;
-

региональные

особенности

(национально-культурные,

демографические,

климатические);
- материально-техническое оснащение;
- социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость.
В ДОО функционирует 2 группы общеразвивающей направленности и 1
комбинированной
Возрастная
категория
От 1,6 до 3 лет
От 3 до 5 лет

Направленность
групп
общеразвивающая
комбинированная

Количество
групп
1
1

Предельная
наполняемость
13
12
11

От 5 до 7 лет
общеразвивающая
1
15
Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному запросу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в ДОУ.
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
От 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная

деятельность,

ситуативно-деловое

общение

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В

ходе

развиваться

совместной со взрослыми

понимание

самостоятельное

речи.

значение.

Слово

Дети

предметной деятельности продолжает

отделяется

продолжают

от

ситуации

осваивать

и

названия

приобретает
окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации.

12

Количество

понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В

середине

третьего

года

жизни

появляются

действия

с

предметами

заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
13

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
От 3 до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого - характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к
эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он
может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства
неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает
со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

14

отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и
действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут
увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований
взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого
возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а
обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему
специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети
переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал
одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за
таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина,

мальчик-мужчина.

Он

адекватно

идентифицирует

себя

с

представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения
в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей
по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни,
так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к
детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
15

Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы
ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.). 3-4 года - также благоприятный возраст для начала целенаправленной
работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации,
гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе
взрослого он выберет 3-4 цвета по названию и 2-3 из них самостоятельно назовет.
Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник.
Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей
и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой»
или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего
возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со
столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за
16

домом - гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя
увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка
определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое - завтракать,
гулять.
Представления

ребенка

четвертого

года

жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а
сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует
ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных,
наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.

17

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их
памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,
ребенок из 5-7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух-трех). Положительно и отрицательно - окрашенные сигналы и явления
запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных
задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой
мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш
действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камушек вместе мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет
способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра
ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным
со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать
18

свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы
вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим
компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3
подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна
позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто
высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на
простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3
предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи
сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
Девочки по всем показателям развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость
речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес.
С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется
хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации,
19

с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит
картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или
договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в
небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов,

улучшением

последовательности

качества

действий

в

их

каждом

выполнения,
трудовом

освоением

процессе).

правильной

Маленькие

дети

преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи
и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде,
труде в природе.
Интерес

к

продуктивной

деятельности

неустойчив.

Замысел

управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено
ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и
величине.

Конструирование

носит

процессуальный

характер.

Ребенок

может

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе
искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые

свойства

предметов,

осваивает

звуковые

предэталоны

(громко-тихо,

высоконизко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить
20

изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают
проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной

деятельности

(пению,

слушанию,

музыкально-ритмическим

движениям).
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако
у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо)
себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и
правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п.
Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,
говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к
нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким
правилам часто бывает неустойчивым - дети легко отвлекаются на то, что им более
интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее
значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
«положено» вести себя девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего
собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4-5- лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все
еще

требуется

напоминание

взрослого

или

сверстников

о

необходимости

придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление
групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга
с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п.).

21

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется

сосредоточенность

на

своем

самочувствии,

ребенка

начинает

волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно
охарактеризовать

свое

самочувствие,

привлечь

внимание

взрослого

в

случае

недомогания.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я - мальчик, я ношу брючки, у
меня короткая прическа», «Я - девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют
стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын,
внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают
отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей
соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие
проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери»,
«Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные
состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и
др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает
22

окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре.
Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности:
ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем
возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры
такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры
роли могут меняться.
В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до
5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в
отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко
проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не
относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются
реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в
таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в
игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не
настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет ребята умеют перешагивать
через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на
высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками
(не менее 3-4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней
величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким
23

наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже
освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться
определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму
и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно
становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за
восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку
предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При
этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как
обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой
комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент
24

произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры
с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок
может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему
картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы,

которые

описываются

в

стихах,

рассказах взрослого,

встречаются

в

мультфильмах и т. д.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания
им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается
реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать
окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка
4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё
отсутствуют целенаправленные действия воображения.
Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения,
так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо
предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь
складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со
взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно
стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах
(почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания
25

взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности
(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
«чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать
его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством
общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В
большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.
Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и
выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В
речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают
и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и
способны, элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда,
мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут
пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные
особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного
опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение
может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на
вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте
26

4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее
содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название
произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В
этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,
гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей
значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести
книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в
ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую
инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они
вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая
память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи
и может выразительно читать их на публике.
С

нарастанием

осознанности

и

произвольности

поведения,

постепенным

усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка,
становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при
этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет
детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются

на

художественные

произведения,

произведения

музыкального

и

изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных.
27

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального
произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке,
разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях,
связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети
не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и
увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах
музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память
позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском
музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают
первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать
несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и
интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки
взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут
раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,
соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя
стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
28

Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм.

Изменяется

композиция

рисунков:

от

хаотичного

расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в
речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще
начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
— формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения
другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть,
делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте
возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

29

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок
наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел
бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют
как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как
Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,
оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения
дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и
т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика
гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций
общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и
целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного
пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих
взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских
проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных
мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При
обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие
30

качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила,
способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко
выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,
девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют
представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи
между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются _ контролировать действия друг друга —
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем
согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает
еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен
к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей,
31

правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической
двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на
протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики
проявляются

в

более

высокой

степени

самостоятельности

ребенка

при

самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда
одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками - продевать их в
ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще
более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного
цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например,
расставить по порядку 7-10 тарелок разной

величины и разложить

к ним

соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он
сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно.
Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают
названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе
со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
32

задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на
картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в
качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. К нагляднодейственному мышлению дети прибегают в
тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и
отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок,
первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями
рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными.
Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без
практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным

(продуктивным)

воображением,

которое

начинает

приобретать

самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок
чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения —
создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании
и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
33

Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные
речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,
способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими
трудовые

действия

людей

разных

профессий,

прилагательными

и

наречиями,

отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Могут

использовать

в

речи

сложные

случаи

грамматики:

несклоняемые

существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,
следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых
трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и
повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем
информации,

ему доступно «чтение

с

продолжением».

Дети приобщаются

к

литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
34

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано

с

ростом

осознанности

и

произвольности

поведения,

преодолением

эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
В

процессе

восприятия

художественных

произведений,

произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью

элементов

эстетической

оценки.

Эмоционально

откликаются

на

те

произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте
происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным

образом

и

средствами

выразительности,

используемыми

композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются
музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При
слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.
Совершенствуется

качество

музыкальной

деятельности.

Творческие

проявления

35

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети
могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются

обобщенные

способы действий и обобщенные

представления

о

конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый
человек - это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и
достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную
36

окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут
совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в
реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,
отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные
чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен),
а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него
болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в
соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший
дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае
травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и
другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7
лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка
детей

представляет

собой

глобальное,

положительное

недифференцированное

37

отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со
стороны взрослых.
К

концу

дошкольного

возраста

происходят

существенные

изменения

в

эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные

эмоциональные

представления,

что

позволяет

им

предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения - ребенок не только может отказаться от нежелательных действий
или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать,
что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве
взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его
интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.
Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и
свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его
38

авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют
в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов
деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у
них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии стремятся, в
первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер,
и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными

проявлениями

мужских

и

женских

свойств

(одежда,

прическа,

эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К
семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в
отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее
преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие
гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными
способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола,
ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин
и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может
плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную
ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети
39

определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют
стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
- рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого
возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к
другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя
как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения
врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается

дальнейшее

развитие

моторики

ребенка,

наращивание

и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их
длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе
дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах,
способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности
движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).
Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в
движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного
двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого
возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические
действия.

40

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать основные
цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный),
так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с
восприятием формы - ребенок успешно различает как основные геометрические формы
(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,
пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении
предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не
очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,
а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К

концу дошкольного возраста

существенно

увеличивается

устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем
возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность

и

длительность

деятельности

ребенка

зависит

от

ее

привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно
(т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу чтолибо запомнить, используя
при этом простейший механический способ запоминания - повторение. Однако, в
отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на
запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить
основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать
новое средство — слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно
могут использовать только наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его
41

помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к
определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное
запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.
Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить
причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках

— передать

перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7
лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и
в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без
него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а
на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных
потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например,
42

при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже
в случаях затруднений.
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета
или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака
(например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости
их передвижения).
Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным,
непосредственно

не

наблюдаемым

признакам.

Например,

по

родовидовой

принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно
совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году
жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком
(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и
явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не
являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его
непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает,
исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно
совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные»,
«потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет
объединены, «потому что она его носит».
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно

сложные

грамматические

формы

существительных,

прилагательных,
43

глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные
грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые
попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший
дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно
используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при
описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и
возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные
или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный
смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто
весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно

развивается

последовательно

и

и

другая

связно

форма

пересказывать

речи
или

-

монологическая.

рассказывать.

В

Дети
этом

могут

возрасте

высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь
была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные
экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речьрассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного
детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как
общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 67 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он
44

активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои,
тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах
фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже
способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно
просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций.
Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные
повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на
себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают
наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации
взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить
цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,
отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,
дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со
сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский
опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная

деятельность

характеризуется

большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.

45

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический

опыт

позволяет

дошкольникам

понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать
все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на
реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только
изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам,
событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети
могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по
«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а
цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы
лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе
бумаги разных оттенков.
46

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать
игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между
собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административ
ный состав
1

Все

педагоги

Педагогический
состав

Учебновспомогательн
ый персонал
4

6

учреждения

своевременно

Младший
обслуживающий
персонал
6

проходят

курсы

повышения

квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население Пышминского МО многонациональное. В результате миграционных
47

процессов в селе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура

народов

региона

(национальные

обычаи

и

традиции).

Исторически

сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен

отбор

произведений

национальных

(местных)

писателей,

поэтов,

композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание
тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в тоже время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется
отбор

произведений

национальных

писателей,

поэтов,

композиторов,

образцов

национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку-куклу, декоративно48

прикладное искусство Урала, природные богатства земли Уральской. Социальные
общности: казаки. Национальности: русские, татары, башкиры.
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят свое
отражение в п.2.8. «Рабочая программа воспитания», в частности в мероприятиях,
знакомящих обучающихся с многообразием культур разных народов, проживающих на
территории Пышминского муниципального округа.
Демографические особенности:
Плотность населения составляет 9,2 тысяч и человек.
Бурно протекающие на территории Пышминского муниципального округа
миграционные процессы, а также высокая плотность населения отражены в
Программе в п. 2.5 «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников» и п. 2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы».
Климатические особенности:
В Пышминском районе преобладает умеренно-континентальный климат. Зимы
длинные и умеренно холодные. Самый холодный месяц январь со средней
температурой -12,3 градусов. Лето короткое и теплое. Самый теплый месяц июль со
средней температурой +19,2 градусов.
Рельеф территории поселка имеет равнинный характер, лишь изредка
встречаются невысокие плоские бугры. Абсолютные отметки равнинных участков
составляют 75,0-95,0 м.
Среднегодовая температура: 0,7.
Количество солнечных дней в году: 104.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач в зимний период в помещениях
ДОО, в летний период на прогулочных участках.
49

С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
первый период: с 15 сентября по 15 мая и, для этого периода в режиме

-

дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
второй период (диагностический): с 1 сентября по 15 сентября и с 16

-

мая по 31мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01
сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система
оценки качества дошкольного образования детского сада.
третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно

преобладание

совместной

деятельности

ребёнка

с

педагогом,

организуемой

педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
В ДОО объединённый музыкальный и физкультурный зал, в связи с чем,
музыкальная и физкультурная двигательная активность проводится по отдельному
графику: в групповых помещениях, в спортивном зале, на улице.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами,

осуществляющими

образовательную,

медицинскую,

культурную

деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:
Направление

Общественные
организации,
учреждения

Содержание
взаимодействия

Основание

50

МБОУ
ПМО СО
Образование

«Печеркинская
средняя
общеобразовательная
школа»
МБУДО ПМО СО
Центр
дополнительного
образования
МБУ ДО ПМО СО
Пышминского
городского округа
«Пышминская
СШ»
МБУ ПМО СО
«Библиотечноинформационный
центр»
(Печеркинская
сельская
библиотека)
МБУ ПМО СО
«Центр культуры и
досуга» (Печеркинский
ДК)

Реализация мероприятий и
направлений деятельности по
обеспечению преемственности
дошкольного и школьного
образования
Участие в мастер-классах,
выставках, ежегодных
праздниках

Договор
(ежегодная
пролонгация)

Участие в реализации ДООП
физкультурно – спортивной
направленности

Договор (реже
годная
пролонгация)

Участие в реализации
общеобразовательных
программ
в
части
формирования читательской
культуры детей, родителей,
педагогов.

Договор
(ежегодная
пролонгация)

По запросу

Реализация проекта социальной По плану
направленности: семейный
мероприятий.
клуб. Участие в мастер- классах, По запросу
выставках, ежегодных
праздниках

Реализация
плана
ГКПТУ СО «Отряд
мероприятий
по
противопожарной
основ
службы Свердловск ой формированию
безопасности
области №
жизнедеятельности
13(Пожарная часть с.
Печеркино)

Договор
(ежегодная
пролонгация)

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада с социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.

51

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

1.3 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.2

Возраст

QR код

В раннем возрасте,
К трем годам

15.3.1

В дошкольном возрасте:
К четырем годам

15.3.2

К пяти годам

15.3.3

К шести годам

52

15.4

На этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа, используемая в части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная
программа
художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности
«Цветные
ладошки»
Лыковой А.И.

Ссылка на планируемые
результаты
https://disk.yandex.ru/i/d6hh0GAaw
Armlw

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.1. Обязательная часть (ФОП ДО п. 16.):
В соответствии с п. 16.4 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
53

заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Организацией.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
54

Данные

положения

подчеркивают

направленность

педагогической

диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
оптимизация
Корректировка планов работы с
детьми
Корректировка РППС

индивидуализация
Разработка
индивидуальных
микропрограмм поддержки ребенка
Разработка
индивидуальных
образовательных маршрутов
Корректировка планов
Разработка программы КРР по
взаимодействия с семьей
категориям детей, имеющим ООП
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
МБДОУ ПМО СО «Печеркинский детский сад». Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы,
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой

(заключительная,

диагностики

на

начальном

финальная
этапе

диагностика).

учитывается

При

проведении

адаптационный

период

пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей в МБДОУ
ПМО СО «Печеркинский детский сад» проводится (два раза в год) педагогом в
55

произвольной

форме

на

основе

малоформализованных

диагностических

методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать

специальные

методики

диагностики

физического,

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим

методом

педагогической диагностики является

наблюдение.

Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные

характеристики

развития

ребенка,

представленные

в

п.

15

«Планируемые результаты реализации Федеральной Программы». Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
56

самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки, что позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа

качественные

наблюдения

за

характеристики

продуктивной

существенно

деятельностью

дополнят

детей

результаты

(изобразительной,

конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую
деятельность

среду,

воспитанников,

мотивирующую

составляет

активную

индивидуальные

творческую

образовательные

маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Наблюдения фиксируются в электронном/печатном виде, хранятся у
педагогов группы. Формой для фиксации результатов наблюдения является карта
наблюдения с включенными показателями и критериями их анализа, разработанная
педагогами МБДОУ ПМО СО «Печеркинский детский сад» (в соответствии с
Методическими

рекомендациями

Министерства

просвещения

РФ

по
57

планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, раздел 3
«Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации; Москва
2023 г.).
Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой
проявления

того или иного наблюдаемого параметра.

Анализ

полученных

результатов позволит педагогу сделать вывод об освоении ребенком разных видов
деятельности, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, его интересах,
предпочтениях, склонностях, личностных особенностях и другом. На основе
полученных

данных

педагог

может

разрабатывать

индивидуальные

образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Педагогическая диагностика художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста по программе И. А. Лыковой «Цветные ладошки»
Входная диагностика (сентябрь) – в форме наблюдения – позволяет выявить
уровень подготовленности и возможности детей для занятия данным видом
деятельности. Проводится на первых занятиях.
Текущие наблюдения осуществляются в течение всего учебного года.
Итоговая диагностика –проводится в конце обучения (май )и позволяет
оценить уровень результативности реализации программы за весь период
обучения.
Форма проведения итоговой диагностики: игры-задания; педагогическое
наблюдение, активности детей на занятии.

58

1.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы:
Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

Обязательная часть (п. 17, 18, 19,20,21,22 ФОП ДО)
Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных

-

ценностей, принятых в российском обществе; -развитие общения ребенка со
взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности
и сотрудничеству;
-

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие

самостоятельности

и

инициативности,

планирования

и

регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам деятельности,
труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ТАБЛИЦА
Направления социально-коммуникативного развития
59

Выделенные
направления (сферы,
области)
Сфера социальных
отношений
Область формирования
основ гражданственности и
патриотизма
Сфера трудового
воспитания
Область формирования
основ безопасного
поведения

От 1
2-3года 3-4года 4-5
года
лет
до 2
лет
+
+
Нет
выделенных
+
+
направлений

5-6 лет

6-7 лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

УМК образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО,
п/п

Возраст/ группа

стр.2122
п.18.2

1-2 года/группа
раннего возраста

QRкод

Методические пособия,
обеспечивающие реализацию
содержания
1. Ветохина, А.Я. – Нравственнопатриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов. – СПб.: «ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО – ПРЕСС», 2021. –
192 с.;
2. Карпухина Н.А. Конспекты занятий
в ясельной группе детского сада.
Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010;
3. Колдина Д.Н. Социальноэмоциональное развитие ребенка от 1
года до 3 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020.
4. Найбауэр А.В., Куракина О.В.–
Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада.
Конспектызанятийсдетьми1-3лет. –2еизд.,испр. И доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 336 с.;
5. Русланова
Л.С. Календарное
планирование и конспекты занятий по
60

стр.2224
п.18.3

стр.2
4-27
п.18.4

2-3года/ 1
младшая группа

3-4года/ 2
младшая группа

программе раннего развития детей
«Маленькие ладошки»
Москва:Просвещение,2023.
1.
Абрамова, Л.В., Слепцова И.Ф.
–
социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста. 2 – 3 года. – 2-е изд.,
сипр.идоп. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2020. -80 с.;
2. Ветохина, А.Я. – Нравственнопатриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов. – СПб.: «ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО – ПРЕСС», 2021. –
192 с.;
3. Губанова, Н.Ф. – Развитие
игровой
деятельности:
втораягруппараннегоразвития.
–
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 128
с.;
4. Колдина
Д.Н.
Социальноэмоциональное развитие ребенка от 1
годадо 3 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2020.
5. Найбауэр, А.В., Куракина О.В. –
Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 1-3лет. –
2-е изд., испр. И доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 336 с.;
6. Русланова Л.С.
Календарное
планирование и конспекты занятий по
программе раннего развития детей
«Маленькие
ладошки»
Москва:
Просвещение,2023.
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.В.
Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.
Младшая
группа.
Москва: Мозаика-Синтез, 2020.
2. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б. Безопасность. Москва.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
3. БондаренкоТ.М.
Приобщение
дошкольников к труду. Москва: МКнига, 2014.
61

4. Белая
К.Ю.
Формирование
основ безопасности у дошкольников
(для занятий сдетьмиот2 до 7лет).
Москва: Мозаика-Синтез, 2014.
5. Голицина Н.С. Перспективное
планирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Москва:Скрипторий,
2011.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности.
Младшая
группа.
Москва: Мозаика-Синтез, 2018.
7. КраснощековаН.В.Сюжетноролевыеигрыдлядетей
дошкольного
возраста. – Ростов на Дону: Феникс,
2008.
8. Лыкова
И.А.
Опасные
предметы, существа и явления.
Детская безопасность: методическое
пособие для реализации парциальной
программы «МирБезОпасности». Москва: Издательский дом «Цветной
мир», 2020.
9. Маханева М.Д. Учим детей
трудиться. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2013.Саулина Т.Ф.
Ознакомление
дошкольников
с
правилами дорожного движения. Для
работы с детьми 3-7 лет.
11. Тимофеева Л.Л. Формирование
культуры
безопасности.
Вторая
младшая группа. Москва: Детствопресс, 2020.
12. Шорыгина Т.А. Осторожные
сказки. Безопасность для малышей. –
М: Книголюб. 2003. 80.с.
13.
Шорыгина Т.А. Добрые
сказки. Москва, 2022.
14.
Шорыгина
Т.А.
Театральные сказки. Москва,2022.
15. Юрчук Е.Н. Эмоциональное
развитие дошкольников. Методические
рекомендации. – Москва: ТЦ Сфера,
2008

62

стр.27
-31п
18.5

4-5лет/
группа

средняя

1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. 5-6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. Москва.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. БондаренкоТ.М.
Приобщение
дошкольников к труду. Москва: МКнига, 2014.
1. Белая
К.Ю.
Формирование
основ безопасности у дошкольников
(для занятий с детьми от 2 до 7лет).
Москва: Мозаика-Синтез, 2014.
2. Ветохина А. Я., Нравственнопатриотическое воспитание
детей
дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов. – СПб.: «ООО
ИЗДАТЕЛЬСЬВО
«ДЕТСТВО–
ПРЕСС»,2015. – 192 с.
3. Н.Ф. Губанова Развитие игровой
деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.
4. Краснощекова Н.В. Сюжетноролевые игры для детей дошкольного
возраста. – Ростов на Дону: Феникс,
2008.
5. Лыкова
И.А.
Опасные
предметы, существа и явления. Детская
безопасность: методическое пособие
для
реализации
парциальной
программы «МирБезОпасности». Москва: Издательский дом «Цветной
мир», 2020.
6. Маханева М.Д. Учим детей
трудиться. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2013.
7. Нищева Н.В. Познавательноисследовательская деятельность как
направление
развития
личности
дошкольника. Опыты, эксперименты,
игры. Санкт-Петербург: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
8. Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
63

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
9. Прилепко
Е.Ф.
Пожарная
безопасность для дошкольников. –
Москва: Издательство «Скрипторий
2003», 2013.
10. Тягушева
Г.П.
Экспериментальная
деятельность
детей
среднего
и
старшего
дошкольного возраста. Методическое
пособие. – Санкт-Петербург: «Детствопресс», 2018.
11. Хабибуллина Е. Я. Х122
Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты занятий. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.—64 с.
12. Шорыгина Т.А. Наша Родина Россия. Методическое пособие. –
Москва: ТЦ Сфера, 2013.
13.
Шорыгина Т.А. Добрые
сказки. Москва, 2022.
14.
Шорыгина Т.А.
Компьютерные сказки. Москва,
2022.
15. ШорыгинаТ.А.
Наша родинаРоссия. Москва, 2022.
16.
Шорыгина Т.А.
Театральные сказки. Москва, 2022.
17.
Юрчук
Е.Н.
Эмоциональное
развитие
дошкольников.
Методические
рекомендации. – Москва: ТЦ Сфера,
2008.
стр.31
-36п
18.6

5-6 лет/ старшая
группа

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б. Безопасность. Москва.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
3. Бондаренко Т.М. Приобщение
дошкольников к труду. Москва: МКнига, 2014.
4. Белая
К.Ю.
Формирование
основ безопасности у дошкольников
(для занятий с детьми от 2 до 7лет).
Москва: Мозаика-Синтез, 2014.
5. Ветохина А. Я., Нравственнопатриотическое воспитание
детей
64

дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое
пособие для педагогов. – СПб.:«ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО–
ПРЕСС»,2015. – 192 с.
6. Кинеева
М.,
Кузина
В.
Финансовая грамота для малышей.
Пособие для детей 5-7 лет. - Москва:
Просвещение, 2023.
7. Лыкова
И.А.
Опасные
предметы, существа и явления. Детская
безопасность: методическое пособие
для
реализации
парциальной
программы «МирБезОпасности». Москва: Издательский дом «Цветной
мир», 2020.
8. Лыкова И.А. Азбука
безопасного
общения
и
поведения.
Детская
безопасность:
методическое пособие для реализации
парциальной
программы
«МирБезОпасности».Москва:
Издательский дом «Цветной мир»,2019.
9. Лыкова
И.А.
Социальная
безопасность. - Москва: Цветной мир,
2016.
10. Лыкова
И.А.
Что
такое
«хорошо»,
что такое «плохо».–
Москва.: Цветной мир, 2016.
11. Лыкова И.А. Огонь – друг, огонь
–
враг.
Детская
безопасность:
методическое пособие для реализации
парциальной программы «Мир Без
Опасности». – Москва: Издательский
дом «Цветной мир», 2020.
12. Лыкова
И.А.
Пожарная
безопасность. – Москва: Цветной мир,
2016
13. Маханева М.Д. Учим детей
трудиться. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2013.
14. Нищева Н.В. Познавательноисследовательская деятельность как
направление
развития
личности
дошкольника. Опыты, эксперименты,
игры. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО65

стр.36
-41п
18.7

6-7 лет / подготов
ительная группа

ПРЕСС, 2023.
15. Павлова
Л.Ю.
Сборник
дидактических
игр
по
ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4-7 лет. –
Москва: Мозаика-синтез, 2021.
16. Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
17. Тягушева
Г.П.
Экспериментальная
деятельность
детей
среднего
и
старшего
дошкольного возраста. Методическое
пособие. – Санкт-Петербург: «Детствопресс», 2018.
18. Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности.–Москва. Банк России,
2018.
19. Юрчук Е.Н. Эмоциональное
развитие дошкольников. Методические
рекомендации. – Москва: ТЦ Сфера,
2008.
1.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы:
методическое пособие/ под ред. Г.М.
Киселёвой. -М.:ТЦ Сфера, 2009. – 208
с.
2.
Дыбина О.В. Рукотворный мир:
Игры-занятия для дошкольников. _ М.:
ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Ребёнок в
мире поиска)
3.
Сюжетно-ролевые игры для
старших дошкольников: практическое
пособие/Н.А. Виноградова. - М.:Айриспресс, 2009. – 128 с.
4.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Безопасность жизни и здоровья:
учебно-методическое
пособие
к
парциальной
образовательной
программе «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир»,
2017. – 96 с.
66

5.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
опасные предметы, существа и явления:
учебно-методическое
пособие
к
парциальной
образовательной
программе «Мир Без Опасности». –М.:
Издательский дом «Цветной мир»,
2018. – 96 с.
6.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Огонь -друг, огонь – враг. Детская
безопасность:
учебно-методическое
пособие
к
парциальной
образовательной программе «Мир Без
Опасности». М.: Издательский дом
«Цветной мир»,2013.– 104 с.
7.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Дорожная азбука: учебно-методическое
пособие
к
парциальной
образовательной программе «Мир Без
Опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. – 96 с.
8.
Саулова Т.Ф. Три сигнала
светофора:
Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного
движения: для работы с детьми 3-7 лет.
– М.: Мозайка-Синтез, 2008, 112 с.
9.
Шорыгина Т.А. Беседы об
основах безопасности с детьми 5-8 лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.
10. Шорыгина Т.А .Беседы о пожарной
безопасности.– М.: ТЦ Сфера, 2014. –
64 с.
11. Елжова Н.В. ПДД в детском саду:
развивающая среда
и методика по
ознакомлению
детей
с
ПДД,
перспективное
планирование,
конспекты занятий. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014. – 173 с.
12.
Дорогою добра. Занятия для
детей по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию/
под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ
Сфера, 2016. – 216. – 192 с.
13.
Лопатина А., Скребцова М.
Нравственное
воспитание
дошкольников. Конспекты занятий,
сказки, стихи, игры и задания. – 108 с.
67

стр.4
1-42
п.18.8

решение
совокупных задач
воспитания

14.
Мосалова Л.Л. Я и мир:
конспекты
занятий
социальнонравственному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста.
–
СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 80 с.
15.
Шорыгина
Т.А.
Трудовые
сказки. Беседы с детьми о труде и
профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 80
с.
16.
Шорыгина Т.А. Беседы о
хорошем и плохом поведении. – М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
Методические пособия,
обеспечивающие реализацию
содержания интегрированы в
реализацию образовательных областей

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
-развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
-освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий,

развитие

поисковых

исследовательских

умений,

мыслительных

операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
-формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
-формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
-формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
68

-формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
ТАБЛИЦА
Направления познавательного развития
Выделенные
направления (сферы,
области)
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
Окружающий мир
Природа

От 1года
до2лет

2-3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

Математическое
представление

УМК образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на:
-владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
-формирование правильного звукопроизношения;
-развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи;

развитие

фонематического слуха;
-обогащение активного и пассивного словарного запаса;
-развитие грамматически правильной речи -развитие диалогической и
монологической речи;
-развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие
69

образности речи и словесного творчества;
-формирование предпосылок к обучению грамоте.
ТАБЛИЦА
Направления речевого развития
Выделенные
направления (сферы,
области)
Развитие и понимание
речи
Развитие активной речи
Формирован обогаще
ие/ развитие ние
словаря
активиз
ация
Звуковая культура речи
Грамматический строй
речи
Связная речь
Интерес к
художественной
литературе
Подготовка к
обучению грамоте

От 1года
до2лет

2-3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

УМК образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает:
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
-становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
-формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
-формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
70

пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и др),
-освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
-реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
-развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
ТАБЛИЦА
Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы,
области)

От
года
до 2
лет

Приобщение к искусству
Рисование Предметное

Аппликация
Народное
декоративноприкладное
искусство
Прикладное
творчество
Конструктивная деятельность
Музыкальная Слушание
деятельность Пение
Музыкально
ритмические
движения
Песенное творчество
Танцевально-игровое
творчество

Нет выделенных направлений

Изобразительная
деятельность

Лепка

Сюжетное
Декоратив
но е
Лепка
Декоратив
на я

2-3года
1
3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+

71

Игра на детских
музыкальных
инструментах
Театрализованная деятельность
Культурно-–досуговая деятельность

+
+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

УМК образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на:

-приобретение

ребенком

двигательного

опыта

в

различных

видах

деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
-формирование

опорно-двигательного

аппарата,

развитие

равновесия,

глазомера, ориентировки в пространстве;
-овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
-обучение

строевым,

общеразвивающим

упражнениям,

музыкально-

ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и др.);
-воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
-воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
-приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
72

бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ТАБЛИЦА
Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, области)
основная
гимнасти
ка

основные
движения

От
1
Года до
2 лет
+

2-3года

Бросание и
+
катание
(ловля с 2
лет, метание с 3
лет)
ползанье, лазанье +
+
ходьба
+
+
бег
+
прыжки
+
Прыжки со
скакалкой
упражнения
в +равновесии +

Общеразвивающие упражнения +
Ритмическая гимнастика
Строевые упражнения
Подвижные игры
Катание на санках
спортивн
ые
катание на трех
упраж
колесном велосипеде (с 4 лет
нения
двух колесном велосипеде, с 4
лет на самокате)
Катание на коньках
Ходьба на лыжах
городки
спортивн
Элементы баскетбола
ые игры
Бадминтон
Элементы хоккея
Элементы настольного тенниса
Элементы футбола
Формирование основ здорового образа жизни
Физкультурные досуги (с 4лет
активный
праздники)
отдых
дни здоровья
(туристические прогулки и
экскурсии с 5 лет)

+

+

+

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-7лет

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+
+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

УМК образовательной области «Физическое развитие»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
73

Возраст/группа
2-3года/1младшаягруппа
3-4года/2младшаягруппа

Ссылка
Стр.48-50
Стр.62-65

Образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст/группа
4-5лет/средняя группа
5-6лет/старшая группа
6-7лет/подготовительная группа

Методические

пособия,

Ссылка
Основы чтения: стр.16-17;
Основыпрограммирования:стр.2223; Основы математики и теории
вероятности: стр. 198-199;
Основы криптографии: стр.318-319.

обеспечивающие

реализацию

содержания

представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются: различные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей в том числе дистанционные
образовательные технологии, в случае неблагополучной эпидемиологической
ситуации

или

дистанционное

иной

необходимости

обучение

в

ДОО

соответствии

может
с

проводить

действующими

частичное
СанПиН,

с

использованием сайта ДОО, официального госпаблика Вконтакте, платформы
«Сферум», с привлечением родителей (законных представителей).
Занятия соответствуют нормам СанПиН и Постановлению Главного
74

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября 2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления детей и молодежи» и могут проводится с детьми от 5 лет.
В

соответствии

со

Стандартом

выделяют

следующие

виды

детской

деятельности:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
1.Ситуативно-деловое
общение
со 1.Общениесовзрослым:
взрослым и эмоционально-практическое -ситуативно-деловое,
со сверстниками под руководством -внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
взрослого.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно- деловое.
2.Двигательнаядеятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.

2.Двигательнаядеятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие
и спортивные
упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и
другие

3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая
речь.

4.Музыкальнаядеятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.

4.Музыкальнаядеятельность:
-слушание и понимание музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных
инструментах.
-

5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия-ест
ложкой, пьет из кружки и другое.
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.

5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
75

-дидактическая,
-подвижная и другие.
7.Экспериментирование
с
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие).

6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование.

8.Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала.

7.Изобразительнаядеятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из
разных материалов по образцу, условию
и замысел у ребёнка.
9.Самообслуживаниеиэлементарныетрудо 8.Элементарнаятрудоваядеятельность:
вые действия:
-самообслуживание,
-убирает игрушки,
-хозяйственно-бытовой труд,
-подметает веником,
-труд в природе,
-поливает цветы из лейки и другое.
-ручной труд.
9 видов деятельности
8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
76

Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал.
Детские книги, энциклопедии.
Дидактические игры.
Лэпбуки.
Конструкторы.
Кукольные театры (пальчиковые, теневые,
би-ба-бо).
Наглядные пособия.
Физкультурное оборудование.
Наборы музыкальных инструментов.

Для

реализации

Программы

Виртуальные
Презентации, ЭОР ,модели объектов
,видео, аудио, анимация, виртуальные
экскурсии.

ДОО

отобраны

следующие

способы

(технологии, приемы):
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии проектной деятельности;
Утренний круг и вечерний круг.

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии;
Игровые технологии; Технология
«Ситуация»;
Утренний круг и вечерний круг;
Технологии проектной деятельности;
Образовательное событие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные
части Программы,

формы, способы, методы и средства
формируемой

участниками

отношений, частично совпадают с вариативными
методами и

реализации

образовательных

формами,

способами,

средствами обязательной части Программы.

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные

Виртуальные

Демонстрационные карточки.

Презентации, ЭОР, видео, аудио.

Для реализации части, формуемой участниками образовательных отношений
77

отобраны следующие способы (технологии, приемы):
В дошкольном возрасте (4 года - 8 лет)
Творческие проекты.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласноп.24.1 ФОПДО образовательной деятельности в ДОО включает:


образовательную деятельность,

осуществляемую в

процессе

организации различных видов детской деятельности;


образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

процессов;


самостоятельную деятельность детей;



взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммыД

О.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости

от

решаемых

образовательных

задач,

желаний

детей,

их

образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с

ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и

педагог - равноправные партнеры;
3)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
78

который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные,

игры

с

правилами,

музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.

79

Согласно п. 24 ФОПДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации.
-Индивидуальные игры.
-Игры небольшими подгруппами.
-Беседы с детьми по их интересам.
-Развивающее общение педагога с
детьми.
-Практические, проблемные ситуации.
-Упражнения.
-Наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы,
трудом
взрослых.
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей.
-Продуктивная деятельность детей по
интересам детей.
-Оздоровительные и закаливающие
процедуры.
- Здоровьесберегающие мероприятия.
-Двигательная деятельность.

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы;
-Сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры;
Элементарная трудовая
деятельность детей на
участке ДОО;
-Свободное
общение
педагога с детьми;
-Индивидуальная работа;
-Проведение спортивных
праздников;
-Подвижные игры и
спортивные упражнения;
-Экспериментирование с
объектами неживой
природы.

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность
детей.
-Проведение зрелищных мероприятий,
раз
-Игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами.
-Опыты и эксперименты.
-Практико-ориентированные
-Чтение художественной литературы.
-Прослушивание аудиозаписей лучших
образцов чтения.
-Рассматривание
иллюстраций,
-Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации.
-Организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских.
-Индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным
областям.
-Работа с родителями (законными
представителями).
80

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:
Чтение

художественной

литературы

дополняет

развивающие

возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласноп.25.4.ФОПДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
81

миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять

деятельностные

пробы

в

соответствии

со

своими

интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного

опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и

особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам,
которые

способствуют

активизации

у

ребёнка

творчества,

сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня

пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,

используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий,

поддержку

готовности

и

желания

ребёнка

преодолевать

трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат

деятельности,
качественному

обращают
результату,

внимание

на

подсказывают

важность
ребёнку,

стремления

к

проявляющему

небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно

наблюдают

за

процессом

самостоятельной

деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
82

стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка,
намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных

действий,

подчеркивают

рост

возможностей

и

достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и
творчества

через

использование

приемов

похвалы,

одобрения,

восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных активностей
детей, для участия в
Разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
- намеренно насыщение
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные
приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в
которых
дети

5-7лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих
решений возникших
затруднений.

83

приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной деятельности,
умений
командной
работы.
У ребёнка всегда есть
возможность
выбора
свободной деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно
Разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно
раз в два месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги используют ряд способов и приемов:
Несразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения

1)

решения

задачи,

подбадривают

и

а

побуждают

поощряют

его

к

попытки

самостоятельному
найти

решение.

решению,
В

случае

необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)

У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного

решения поставленных задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые
задачи,

предположения

поддерживают

инициативу

детей,
и

связанные

с

решением

творческие решения, а также

обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)

Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в

период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
84

ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)

Педагоги

акцентируют

внимание на освоении

ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом
педагоги используют средства, помогающие

детям

планомерно

и

самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)

Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают

творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)

Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,

обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Некоторые

педагоги,

при

планировании

воспитательно-

образовательного процесса, используют систему гибкого планирования, что
подразумевает отсутствие жестких регламентированных действий педагога и
исполнения их со стороны детей. Работа выстраивается исходя из инициатив
детей, актуальных для них на данный момент. Формы работы, используемые
85

при организации гибкого планирования: доска выбора, адвент-календарь,
модель пяти вопросов, мотивационная среда.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
-информирование
общественности
образовательного

родителей

относительно
пространства

(законных

целей

ДОО,

Российской

представителей)
общих
Федерации,

и

для

всего

о

мерах

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
86

-просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
-способствование

развитию

ответственного

и

осознанного

родительства, как базовой основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста

для

решения

образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с
родителями (законными представителями) придерживается следующих
принципов:
-

приоритет семьи в воспитании, обучении развитии ребёнка: в

соответствии

с

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического,

нравственного

и

интеллектуального

развития

личности

ребёнка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
87

- взаимное

доверие,

уважение

и

доброжелательность

во

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил

общения,

проявлять

позитивный

настрой

на

общение

и

сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность:
взаимодействия

необходимо

при

планировании

учитывать

и

осуществлении

особенности

и

характер

отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО

по

построению

представителями)

взаимодействия

обучающихся

с

родителями

осуществляется

по

(законными
нескольким

направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности

родителей

(законных

представителей);

а

также
88

планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных

представителей)

психофизиологического
дошкольного

возрастов;

и

по

вопросам

психического
выбора

развития

эффективных

особенностей
детей

методов

раннего

и

обучения

и

воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДОО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;

информирование

об

особенностях

реализуемой

в

ДОО

образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Просветительская
профессиональной

деятельность

деятельности

выступает

педагогов

ДОО,

значимой
одной

частью
из

мер

государственной поддержки семей, инструментом формирования единого
образовательного пространства и позиции осознанного ответственного
родительства.
Важным инструментом в определении содержания взаимодействия
89

педагогического коллектива с семьями воспитанников является «Программа
просвещения родителей» (2024 г.), которая позволяет расширить выбор
оптимальных форм и методов просвещения родителей, с учетом специфики
решаемых просветительских задач, особенностей контингента родителей,
возникающих образовательных ситуаций и запросов.
Для

выстраивания

конструктивного

диалога

с

родителями

воспитанников педагогу необходимо выявить ожидания и запросы родителей
относительно ДОО. Для изучения семьи и особенностей семейного
воспитания определены следующие методы: наблюдение, опрос, интервью,
анкетирование, беседа, игровые тренинги.
Просвещение родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста осуществляется в разнообразных формах:
- формы, направленные на информирование родителей;
- формы, направленные на формирование у родителей практического
опыта воспитательных действий;
- формы,

позволяющие

вовлечь

родителей

в

совместную

деятельность с детьми, в том числе, позволяющие легитимно включить
родителей

в

участие

в

управление

дошкольной

образовательной

организацией через принцип государственно-общественного характера
управления образованием.
Для поддержания активности родителей, вовлечение их в жизнь ДОО,
определены различные

способы и формы проявления

родительской

инициативы.
Для

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников становятся все более востребованными краткие форматы
общения и получения информации, для этого используются цифровые
90

технологии, интернет и социальные сети.
Формы просвещения родителей и проявления родительской
инициативы
Направление
Формы направленные на
информирован родителей

Формы, направленные на
формирование родителей
практического опыта
воспитательных действий
Формы позволяющие вовлечь
родителей совместную деятельность

Формы использования цифровой
среды д просвещения родителей

Формы проявления родительской
инициативы

Содержание
- родительские собрания;
- лектории;
- индивидуальное и групповое консультирование;
- беседы;
- «Круглые столы»;
- библиотеки педагогической литературы для
родителей;
- фотовыставки;
- информационные стенды и папки;
- выпуск мини-газет;
- мастер-классы и мастерские;
- практикумы;
- тренинги;
- деловые игры.
- родительские клубы;
- проектная деятельность;
- совместные праздники и досуги;
- игры-приключения;
- создание рукописных книг с детьми.
- ведение сайта ДОО;
- ведение блогов и страничек педагогов;
- электронная почта;
сервисы
по
обмену
мгновенными
сообщениями;
- электронные книги для родителей;
- информационные буклеты и памятки;
- тематические аудиозаписи и видеоролики на
психологическую тематику.
- консультационный центр;
- - организация театральной студии;
- организация семейного волонтерства;
- интеллектуальные турниры;
- «Выходной всей семьей»;
- «Мамина (папина) пятиминутка»;
- социально-педагогические проекты;
- родительская почта.

Направления просветительской работы с семьями воспитанников
91

Направления
Формы
Родительство как особый феномен в жизни человека
Родительская
компетентность
и
ответственное
родительство
Специфика и структура
детско -родительских
отношений
Семейные ценности и
традиции

тематические встречи для родителей, родительские
дискуссии, заседание семейных клубов, семинары, мастерклассы, практикумы, тренинги для родителей, конкурсы,
деловые игры, решение педагогических задач.
родительские собрания, педагогическая гостиная, наглядная
информация в форме буклетов, электронные книги,
тематические аудиозаписи.
эссе для родителей, упражнения, обсуждение в кругу
доверия, рефлексия, изготовление именной книжки ребенка,
акции,
праздничные
мероприятия,
спортивные
мероприятия, конкурсы рисунков, поделок, чтецов,
фестивали сказок, народные, ярмарки, проекты.
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам здоровья,
воспитания, развития детей
Педагогическая
родительские собрания, деловая игра, консультация с
помощь в создании
элементами практикума, семинар-практикум, игровые
образовательной
практикумы, образовательный маршрут, вечер вопросов и
среды семьи
ответов, педагогический брифинг, досуг, буклеты, памятки
Особенности
родительские собрания, дискуссия на тему, электронные
питания, здорового
книги для родителей, выставка совместных рисунков,
образа
жизни
и
консультации, совместная спортивно-интеллектуальная
безопасности детей
игра, проекты, видеоролики, тематические маршруты
здоровья в соответствии с сезоном, буклет, памятки
Значимость режима
родительские собрания, мастер-классы, консультации,
дня
в
разные
дискуссии, маршруты выходного дня: деловые игры,
возрастные периоды
фоторепортаж, физкультурный досуг, участие в городских
детства
спортивных мероприятиях, буклеты, памятки, тематические
аудиозаписи.
Рациональное
родительское собрание, дискуссия, обмен рецептами
питание детей
полезных блюд, консультации, досуг, буклеты, памятки.
различных возрастов,
необходимый для
здоровья баланс
веществ
Основы
безопасно проведение
мастер-классов
с
привлеченными
поведения детей в быт специалистами (оказание доврачебной медицинской
социуме, на природе
помощи), педагогическая библиотека для родителей
(просмотр видеофильмов), круглых столов с обсуждением
вопросов, изготовление макетов, игровых атрибутов для
театрализаций, приглашение специалистов (сотрудников
противопожарной службы, ГИБДД) для обсуждения
актуальных
проблем
безопасности,
осуществление
совместных детско-родительских проектов (научно92

Воспитание
и
развитие детей
раннего возраста (от
1 до 3 лет)
Адаптация ребенка к
условиям ДОО
Воспитание
и
развитие
детей
дошкольного
возраста (от 3 до 8
лет)
Роль игры и детской
субкультуры
в
дошкольном детстве
Коммуникативное
развитие и
социализация ребенка
дошкольного возраста
Познавательное
развитие
детей в
семье
Духовнонравственное и
патриотическое

исследовательских и творческих), игры-тренинги с
решением ситуационных задач по безопасному поведению,
ориентирование на местности, тематические наглядные
материалы, конкурсы рисунков, просветительских плакатов,
агитационных листков по проблемам безопасности; КВН,
разработка памяток для родителей детей дошкольного
возраста по различным видам безопасности, подбор
коллекции музыкальных произведений по проблемам
безопасности дошкольника в быту, социуме, на природе,
подготовка списка детских литературных произведений из
рекомендованных для чтения в ОП ДО, затрагивающих
разные аспекты безопасности, подготовка копилок игр по
тематике безопасности для выходных и летнего
каникулярного периода, когда ребенок не посещает ДОО,
индивидуальные и групповые консультации, электроннообразовательный журнал, виртуальные экскурсии.
семинары-практикумы,
консультации,
игровые
практикумы, мастер-классы.
анкетирование родителей, родительская библиотека:
подборки книг для родителей по вопросам адаптации детей
к ДОО, родительские собрания, педагогическая гостиная,
памятки.
информационные сайты, форумы, родительские собрания,
групповые и индивидуальные консультации, педагогические
гостиные, памятки.
родительские собрания, мастер-классы, тематические
консультации, электронные книги, игра-приключение для
родителей, игротека, совместные часы игры детей и
родителей, семинары-практикумы, круглый стол, фото- и
видео-презентации детской игры, памятки для родителей.
информационные сайты, форумы, родительские собрания,
групповые и индивидуальные консультации
деловые игры-дискуссии, родительские собрания, семинары
– практикумы: круглые столы, мастер-классы, тематические
консультации,
родительские
чтения,
памятки,
информационные стенды, буклеты, электронные книги
семейный праздники, встреча в семейном клубе, семейная
гостиная, мастер-классы, консультации, педагогическая
гостиная, конкурсы, вернисаж, интеллектуальная игра,
93

воспитание детей
в семье
Трудовое
воспитание в семье

семинар-дискуссия,
семейные
концерты,
памятки,
информационные стенды, буклеты
родительское собрание, тематические встречи с людьми
разных профессий, акции фотовыставки, консультации и
тематические аудиозаписи виртуальная экскурсия на
рабочее место родителей, видео-просмотр трудовой
деятельности детей в ДОО и семье, игровой практикум
Развитие
речи
у
индивидуальные консультации в очном формате (по
детей дошкольного
результатам обследования состояния речи ребенка),
возраста в семье
консультации, родительское собрание, беседа с учителемлогопедом, мастер-класс, литературная гостиная, конкурсы
чтецов для всей семьи.
Воспитание интереса
групповые консультации, обзоры печатной продукции для
к чтению у детей
детей, составление картотеки пособий для развития разных
дошкольного
сторон речевого развития, мастер-классы, проектная
возраста в семье
деятельность, литературные досуги и праздники, клубы
читателей, выставки творческих работ (иллюстрирование
книг, сочинение загадок, стихов, сказок).
Художественноконсультации, анкетирование, круглые столы, родительские
эстетическое
собрания,
мастер-классы,
проектная
деятельность,
воспитание в
культурно-досуговая
деятельность:
музыкальносемье
литературная гостиная, детско-родительские объединения,
родительский лекторий.
Воспитание
родительские
собрания,
консультации,
семинарымальчиков девочек в
практикумы, мастер-класс по изготовлению самодельных
семье
игрушек для сюжетно-ролевых игр, семейная гостиная,
круглые столы, семинары-практикумы, встреча в семейном
клубе,
педагогическая
библиотека,
мастер-классы,
использование медиаресурсов (оформление тематических
страниц, сайта, ссылки на интернет-источники, списки
литературы, тематика компьютерных игр).
Психологическая
информационные сайты, форумы, родительские собрания,
готовность к школе
групповые и индивидуальные консультации, практикумы,
интеллектуальный КВН совместно с детьми, семейный
клуб.
Поддержка и просвещение родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, в том
числе детей - инвалидов
консультативные формы работы с родителями детей с ОВЗ, обучение родителей
специальным приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних
условиях, родительские собрания, совместные мероприятия, досуги, показ спектаклей,
концертов, соревнований, конкурсов, тематических мероприятий, в которых
участвуют и дети, и родители; мастер-классы специалистов, ролевые и деловые игры;
совместные и семейные проекты различной направленности.
Права родителей и государственная поддержка семей с детьми дошкольного
возраста
94

Права и обязанности
родителей в сфере
образования

информационные стенды и памятки, консультации, общее
родительское собрание, круглый стол с приглашением
специалистов социальных служб, оформление рубрики
«Правовая страничка».
Часто встречающиеся вопросы родителей детей дошкольного возраста и
типичные проблемные ситуации («Вы спрашивали - мы отвечаем!»)
семинар с элементами тренинга, дискуссии, тематические
Отношения братьев и
консультации, анкетирование, создание фото-историй на
сестер в семье
основе цифровых повествований.
родительское собрание, видео-презентация, серия мастерДедушки и бабушки в
классов, совместные досуги с участием бабушек и дедушек,
жизни ребенка
консультации и тематические аудиозаписи, создание фотоисторий на основе цифровых повествований
Поощрения и
родительское собрание, семейный праздник, тематические
наказания в семье
консультации и аудиозаписи, семинар-практикум,
педагогическая гостиная, памятки.
Развод в семье
семинары–практикумы, индивидуальные консультации
Тревожность и страхи
родительские собрания, консультации, семейная гостиная,
дошкольника
мастер-классы.
Болезнь и смерть
индивидуальное консультирование педагогами и психологом
близких людей
ДОО
круглые столы с обсуждением проблемных ситуаций,
Воспитание ребенка в
памятки,
консультации,
педагогическое
поручение,
неполной семье
элементы тренинга межличностных взаимоотношений
родителей и ребенка.
Поддержка
Дискуссия, педагогическая гостиная, круглые столы,
родительского
тренинг, консультации, памятки, буклеты, информационные
авторитета
стенды, тематические аудиозаписи, видеоролики.
семинар-практикум,
консультация
с
элементами,
Выбор правильных
педагогические выставки, мастер-классы, тематические
игр и игрушек
аудиозаписи и консультации, видеоролики, дискуссия,
памятки, буклеты.
консультации, семинары–практикумы, буклеты, видеоУпрямство и капризы
обзоры на сайте ДОО.
Поручения и
тематические
консультации,
мастер-классы,
домашний труд
семинары-практикум родительское собрания, памятки для
родителей, видеофильмы для родителей.
Питомцы в семье,
круглые столы, педагогическая гостиная, конкурс
уход за ними
видеороликов, проекты, альманах, встречи с кинологами.
Агрессивное
информационные сайты, форумы, родительские собрания,
поведение,
групповые и индивидуальные консультации, лекторий,
причинение
семинары-практикумы, памятки, моделирование игровых и
физического
проблемных ситуаций.
ущерба
Пищевое поведение и
педагогическая гостиная, акции
95

пищевые привычки
Компьютер,
интернет
и
кибербезопасность
детей дошкольного
возраста
Способности и
таланты
Формирование
первоначальных
представлений о
финансовой
грамотности

родительские собрания, тематические встречи-обсуждения
с передачей опыта, дискуссии, родительское собрание,
конкурс семейных девизов, визуальная информация:
памятки, буклеты; практикумы.
Дискуссия; консультации, родительский тренинг, личный
дневник достижений, круглый стол для родителей,
фестиваль семейного творчества, семейное кафе,
совместный досуг.
Дискуссии, мастер-класс, конкурс
лучших семейных
практик
по финансовому воспитанию, заседание
семейного клуба.

Вовлечение родительской общественности педагогами ДОО также
происходит и при реализации культурных практик ДОО, представленных в
пункте 2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
– КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2)

обучающиеся с ООП:

- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
96

- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-

часто

болеющие

дети

характеризуются

повышенной

заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-

обучающиеся,

испытывающие

трудности

в

освоении

образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3)

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,

признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении

(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)

обучающиеся

«группы

риска»:

проявляющие

комплекс

выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс
сопровождению

обучающихся,

мер по

включающий

психолого-педагогическому
психолого-педагогическое

обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагоги-психологи, учителялогопеды. Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП
ДО. КРР организуется:
97

- по

обоснованному

запросу

педагогов

и

родителей

(законных

представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.

КРР

реализуется

в

форме

групповых

и

(или)

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п. 28 ФОП ДО):
Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

1. Своевременное
выявление
1. Выбордетей, нуждающихся
1. Разработка
в психолого-педагогическом
1. Различные
сопровожден
оптимальных
рекомендаций по
формы
2. Комплексный
сбор

сведений
об
обучающемся;
3. Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми;
4. Изучение
уровня

коррекционноразвивающих
программ
2. Организация,
разработка и
проведение
специалистами
индивидуальны
х и групповых
коррекционноразвивающих
занятий;

основным
просветительской
направлениям
деятельности
форм
работы
(методик)
с детьми
психолого-педагогического
с
2. Проведение сопровожден
трудностями
в
тематических
обучении
и
выступлений,
социализации;
онлайн2. Консультирован
консультаций для
ие специалистами
педагогов
и
педагогов по
родителей
выбору
(законных
индивидуально
представителей).
ориентированных
98

адаптации
и
адаптивных
возможностей ребенка;
5. Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психолого
–
педагогических
проблем в их развитии
педагогических
проблем в их развитии
педагогических
проблем
в
их
развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности
ребёнка
изучение
личности ребёнка;
7.Системный контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой
развития ребёнка, за
созданием
необходимых условий,
соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.

3. Создание

насыщенной
РППС
для
разных видов
деятельности;
4. Формировани
е инклюзивной
образовательно
й среды.

методови
приемов
работы
с
обучающимся;
3. Консультативн
ая помощь семье
в
вопросах
выбора
оптимальной
стратегии
воспитания
и
приемов КРР с
ребёнком.

99

В ДОО определяются следующие задачи КРР:

100

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей
обучающихся:

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений

психического

и

физического

развития

средствами

коррекционной

педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для
ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
В ДОУ функционирует психолого-педагогический консилиум (далее ППк) 101

согласно положению о ППк. В состав, которого входит: заведующий ДОУ,
воспитатель (имеющий категорию, по необходимости может включаться воспитатель
возрастной группы), в случае отсутствия человека с должным уровнем образования –
административным составом ДОО заключается договор со сторонней организацией.
Председателем ППк является воспитатель.
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и

-

физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской

-

деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие

решения,

формирование

образа

результата

действия,

планирование,

реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
102

или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ
к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
В ДОО функционирует логопункт, на его базе

ведется

работа

по

своевременному выявлению и коррекции недостатков речевого развития.
В работе с детьми, зачисленными на логопункт, учитель-логопед определяет
конкретные задачи коррекционной работы, исходя из результатов диагностики.
Разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты, проводит индивидуальные
и подгрупповые занятия, консультирует педагогических работников и родителей о
применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы.
При организации работы с детьми, посещающими логопункт, выстроена четкая система
взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Взаимодействие с воспитателями:
- совместное составление календарно-тематического планирования работы на
текущий период по всем направлениям;
- оснащение развивающего предметного пространства посредством внесения в
группу логопедических игр;
- совместное ведение тетради взаимодействия, где учитель-логопед размещает
логопедические пятиминутки, подвижные игры и пальчиковые гимнастики, игры на
развитие лексико – грамматических категорий и связной речи, индивидуальную работу в
103

соответствии с запланированными лексическими темами;
- организация совместной проектной деятельности, направленной на обогащение
активного словаря.
Взаимодействие с родителями:
- ведение индивидуальной логопедической (коррекционной) тетради;
- проведение индивидуальных консультаций для родителей;
- проведение совместных встреч (логопед-ребенок-родитель).
Взаимодействие со специалистами:
•

совместный подбор упражнений на развитие координации между

движением и словом;
•

включение в занятия игр и упражнений на развитие дыхания;

•

включение в занятия игр и упражнений на развитие просодической

стороны речи (темп, сила голоса, выразительность).
•

Совместный подбор упражнений на развитие мимических движений.

•

Совместный подбор упражнений на

развитие

моторики: общей

(координация движений) и мелкой (пальцы рук);
•

Включение в занятия игр и упражнений на расширение и

обогащение лексического запаса.
Для оптимизации образовательной, коррекционной деятельностии спользуются
современные подходы при организации ППРС группы:
- Грифельноепанно «Замок приключений»;
- «Логошахматы»;
- «Экотропа»;
- «Азбукатемы».
Системный

подход

способствует

координации

действий

всех участников

воспитательно-образовательного процесса и позволяет создать оптимальные условия для
решения задач развития, обучения, воспитания, социализации.
104

На базе логопункта создан Консультационный центр по оказанию методической,
диагностической и консультативной помощи семьям, обеспечивающий качественную
организацию воспитательно-образовательного процесса и создание оптимальных
условий для детей с ОВЗ.
Сопровождение

детей,

прошедших

ТПМПК

осуществляется

исходя

из

поставленного диагноза и данных рекомендаций.
В

случае

неблагополучной

эпидемиологической

ситуации

или

иной

необходимости ДОО может проводить частичное дистанционное обучение для детей с
разными ООП в соответствии с действующими СанПиН, с использованием сайта ДОО,
официального госпаблика ВКонтакте, платформы «Сферум», с привлечением родителей
(законных представителей).
2.8. Иные характеристики содержания Программы
Организация инновационной деятельности является важной частью составляющей
деятельности МБДОУ ПМО СО «Печеркинский детский сад», работающего в режиме
развития, и основывается на реализации инновационных проектов по следующим
направлениям:
Проект

«Орлята-дошколята»

-

позволяет

обеспечить

содержательную

преемственность между воспитательными системами дошкольного и начального общего
образования

и,

в конечном

счёте,

создать

дополнительные

возможности

для формирования единой экосистемы воспитания в нашей стране.
Проект «Добрые игры» направлен на приобщение детей дошкольного возраста
к традиционным

российским

духовно-нравственным

ценностям

в процессе

развивающего общения, совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной
детской деятельности.
2.9. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО – личностное
105

развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)

Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях

российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и

социокультурному), другим людям, самому себе;
3)

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с

традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)

содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)

способствование становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)

ребёнка,

создание условия для развития и реализации личностного потенциала
его

готовности

к

творческому

самовыражению

и

саморазвитию,

самовоспитанию;
4)

осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Создание условий для воспитания у детей потребности заботиться о младших
дошкольниках, принимать участие в культурно-массовых мероприятиях для пожилых
людей.
Цель: создание условий воспитания социально ответственной личности
обучающихся детского сада, через участие в мероприятиях, включенных в программу
106

развития социальной активности «Орлята - дошколята».
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитиеудетейготовностипреодолеватьтрудностирадисвоейсемьи,малойродины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Формирование у детей патриотизма созидателя и творца через изготовление игр для
младших дошкольников, организацию концертов и изготовление открыток для пожилых людей.
Приобщение детей к традиционным ценностям российского общества, развитие социальной
активности каждого ребенка и умения командного взаимодействия, через выполнение КТД под
руководством участников школьного движения «Орлята России».
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Формирование у дошкольников ценностно-смысловой сферы волонтерской деятельности
по заботе о младших дошкольниках и поддержке пожилых людей, понимание того, что меняется
от таких добрых дел.
Приобщение к участию в исследовательской деятельности, через участие в треке
«Орленок–Хранитель исторической памяти».
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
107

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Формирование у дошкольников нравственных качеств доброты, взаимопомощи, отзывчивости,
милосердия посредством оказания посильной помощи младшим дошкольникам, передаче им
собственного опыта в общении и игре, проявления внимания к пожилым людям. Приобщение к
участию в социально значимой деятельности, через участие в треке «Орленок – Доброволец».
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности:
совместная деятельность воспитателей с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Формирование у дошкольников представления о волонтерской деятельности, личностных качествах
добровольца (волонтера), движении детей и подростков «Орлята России».
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Формирование у дошкольников осознанного отношения к сохранению и укреплению здоровья
через заботу о физиологических потребностях младших дошкольников (одеть малышу перчатки,
если у него холодные ручки и т.д.) и пожилых людей (предложить принести стул, принести
воды, закрыть окно и т.д.)
Приобщение к участию в спортивно-оздоровительной деятельности, через участие в треке
«Орленок – Спортсмен».
108

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Труд
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Направления деятельности педагогов:
показывают детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывают у детей бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставляют детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственнымпримеромтрудолюбияизанятостисоздаютудетейсоответствующее
настроение,
формируют стремление к полезной деятельности;
связывают развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Формирование у дошкольников привычки к труду через оказание помощи младшим
дошкольникам в наведении порядка в групповом помещении и на участке, привлечение младших
ребят к совместной трудовой деятельности, наведение порядка на территории живущих
поблизости пожилых людей.
Приобщение к участию в спортивно-оздоровительной деятельности, через участие в
треке «Орленок – Эколог».
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Воспитание у дошкольников художественного вкуса через организацию театральных
представлений, подготовку концертов, изготовление открыток для младших детей и пожилых
людей.
Приобщение к участию в художественно-творческой деятельности, через участие в треке
«Орленок – Мастер».

109

Согласно пп.29.2.3.1.,29.2.3.2.ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание
и оздоровительное
Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным)активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный а поведении
и
деятельности.
Понимающий
ценность
жизни
и владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениями подвижным играм, стремление
к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. здоровья,
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся
к результативности самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем
мире и искусстве.
Способный
к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
110

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое

Трудовое

и оздоровительное
Здоровье,
жизнь

Труд

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества , иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
111

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный
воспринимать
и
чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
Формирование у детей патриотизма созидателя и творца через изготовление игр для
младших дошкольников, организацию концертов и изготовление открыток для пожилых людей.
Приобщение детей к традиционным ценностям российского общества, развитие
социальной активности каждого ребенка и умения командного взаимодействия, через
выполнение КТД под руководством участников школьного движения «Орлята России».
Формирование у дошкольников ценностно-смысловой сферы волонтерской деятельности
по заботе о младших дошкольниках и поддержке пожилых людей, понимание того, что
меняется от таких добрых дел.
Приобщение к участию в исследовательской деятельности, через участие в треке
«Орленок–Хранитель исторической памяти».
Формирование у дошкольников нравственных качеств доброты, взаимопомощи, отзывчивости,
милосердия посредством оказания посильной помощи младшим дошкольникам, передаче им
собственного опыта в общении и игре, проявления внимания к пожилым людям.
Приобщение к участию в социально-значимой деятельности, через участие в треке
«Орленок–Доброволец».
Формирование у дошкольников представления о волонтерской деятельности, личностных
качествах добровольца (волонтера),движении детей и подростков «Орлята России».
Формирование у дошкольников осознанного отношения к сохранению и укреплению
здоровья через заботу о физиологических потребностях младших дошкольников (одеть малышу
перчатки, если у него холодные ручки и т.д.) и пожилых людей (предложить принести стул,
принести воды, закрыть окно и т.д.).
Приобщение к участию в спортивно-оздоровительной деятельности, через участие в
треке «Орленок – Спортсмен».
Формирование у дошкольников привычки к труду через оказание помощи младшим
дошкольникам в наведении порядка в групповом помещении и на участке, привлечение младших
ребят к совместной трудовой деятельности, наведение порядка на территории живущих
поблизости пожилых людей.
Приобщение к участию в социально значимой, волонтерской деятельности, через участие
в треке «Орленок – Эколог».
Воспитание у дошкольников художественного вкуса через организацию театральных
представлений, подготовку концертов, изготовление открыток для младших детей и пожилых
людей.
Приобщение к участию в художественно-творческой деятельности, через участие в треке
«Орленок – Мастер».

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад ДОО
Цель и смысл

Цель и смысл деятельности ДОО -педагогическое сопровождение
112

личностного развития, национально-гражданской идентификации,
социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.
Принципы жизни и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и
свобод личности,
свободного развития
личности;
воспитания в ДОО
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип
общего
культурного
образования:
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
деятельности ДОО,
её миссия

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
●
Всегда выходит на встречу и приветствует родителей и детей
первым;
●
улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
●
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
● педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
● тон общения ровный и дружелюбный, исключается
113

Ключевые правила
ДОО

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
ДОО (достигаемые

повышение голоса;
● уважительное отношение к личности воспитанника;
●
умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
● умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и
самообладание,
выдержка
в
отношениях с детьми;
● умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
● умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
● умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
● знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников; соответствие внешнего вида статус у оспитателя детского
сада.
● Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
● Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
● В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
● Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса на ровне со взрослыми.
«Ярмарка»: дети самостоятельно изготавливают товары для
ярмарки, на собранные средства приобретается корм для бездомных
животных.
ценности
воспитания)
«Подари
книгу»: в день чтения дети приносят из дома книги для
ребят из детского дома.
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и
детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной
– на месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные,
важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка
группы, постройка горки и пр.);
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий
день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель
говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать,
развитие рефлексивных навыков;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим
подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в
114

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные

группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время
ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта
ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость
детского
сада»:
на
стенде
вывешиваются
благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов
ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.
В здании ДОО находится:
Комплексный
центр
социального
обслуживания
населения
Пышминского района Государственное автономное учреждение
социального обслуживания Свердловской области (ГАУ СРЦН
«Пышминского района), здесь для детей, совместно с педагогами,
проводят праздничные концерты, изготавливают поздравительные
и региональные особенности)
открытки.и региональные особенности)
Муниципальное бюджетное учреждение Пышминского городского
округа «Центр культуры и досуга» (Печеркинский ДК), организовано
ежегодное сотрудничество.

Воспитывающая среда ДОО
Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребёнка к
окружающему
миру, другим
людям, себе

Условия
для
обретения
ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского

● Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
● Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
● Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
● Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
● Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
● Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,
смелости, настойчивости и др.).
● Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
● Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
● Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
115

общества
Условия для
становления
самостоятельности
, инициативности
Включая
разновозрастное
детское
сообщество

● Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
сам!».
● Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
● Поддержание
стремления
квразныхдетско-взрослыхи
самостоятельности детско-детских
в
и творческоговзаимодействия
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
● Воспитание
навыков
организации
своей
работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
−

Педагог - дети,

−

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

−

Педагог - родители (законные представители).

−

Дети-дети

−

Педагог-педагог

−

Родители (законные представители) – родители (законные представители)

Ценности и цели:
профессиональнодетско-взрослого
родительского
сообщества
сообщества
Ценность детства и
Ценность принятия и уважения Ценности
доверия,
каждого ребенка как
Цель: вовлечение родителей в
дружбы, ответственности
процесс воспитания ребенка.
и заботы.
личности.
Цели: создание условий
Цель: равноправие и
для раскрытия личностного
партнерство взрослого и
потенциала ребенка.
ребенка.
профессионального
сообщества

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
116

Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
-

являются

примером

в

формировании

полноценных и

сформированных

ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-

мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые

незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-

поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными

детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-

заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе

чувства доброжелательности;
-

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять

чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
-

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в

общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
-

учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые

сплачивали бы и объединяли ребят;
-

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех

взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
117

полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах
за территорию детского сада, на экскурсиях.
Включенность

ребенка

младшего

возраста

в

отношения

со

старшими

воспитанниками обеспечивается использованием экскурсий, праздников, гостевания,
волонтерской деятельности, театрализованных представлений, соревнований.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме
этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом

для

подражания,

а

также

пространство

для

воспитания

заботы

и

ответственности.
Задачи воспитания ДОО
118

Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для

реализации

РПВ

используются

формы

сотрудничества

с

семьями

воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
Проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы жизни:
утренний и вечерний круг, прогулка; свободная игра; свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное

моделирование,

воспитывающая

(проблемная)

ситуация,

составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание

и исполнение песен, театрализация,

драматизация,

этюды-

инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
119

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
Знаки и
символы
государств
а, региона,
населенно
го пункта
и ДОО

Компоненты среды,
отражающие
региональные
этнографические и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность

Компонент
ы среды,
обеспечиваю
щие детям
возможност
ь общения,
игрыи
совместной
деятельности

Герб, флаг
РФ,
портрет
президент
а.

Схемы способов
Создания УралоСибирской росписи.
Художественные
произведения –
уральских сказов П.П.
Бажова.
Макеты «Животные
нашего леса», «Лес»,
«Птицы», «Водоем»
для ознакомления
детей с природной
зоной Урала.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки хвойного и
лиственного леса
Среднего Урала и
Южного Урала,
степи, города, реки,
полезных
ископаемые, люди,
национальностей

Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи,
людейразных
поколений,
радость
общения с
семьей

Кресло, диван,
альбомы с
семейными
фотографиями,
мягкие
игрушки,
подушки.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние
людей.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо–
плохо»
по
ознакомлению
детей с
социальными
эталонами.

Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар для
организации
групповой
традиции
детского
сада: «Я
сегодня
именинник».

Фотоальбом
«Я и моя
семья»;
«Портфолио
детей»;
семейные
фотовыставк
и.

120

живущих на Урале.
«Достопримечательн
ости моего села»,
«Растения и животные
Урала, занесенные в
Красную книгу»,
«Заповедники Урала».
Компоненты
Обеспечивающие
ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира

Изделия из металла
(алюминиевые,
стальные, чугунные).
Карта Урала и ее
контурное
изображение на листе
ватмана.
Северный Урал–тундра,
тайга.
Подбор картинок с
характерными
видами ландшафта:
животные, растения,
одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки хвойного и
лиственного
леса
Среднего Урала и
Южного
Урала,
степи, города, реки,
полезных
ископаемые,
люди,
национальностей,
живущих на Урале.

среды,
Компоненты
Компоненты
Компоненты
среды,
среды,
среды,
обеспечивающие
предоставляю
обеспечиваю
ребёнку
щие ребёнку
щие ребёнку
возможности
для укрепления
возможность
здоровья,
возможность
раскрывающие смысл
зд
Образа жизни,
погружения в
посильного
физической
культуру
труда, а акже
культуры и
России,
отражающие
спорта
знакомства
с особенностями
ценности
традиций много
российского
труда в жизни
народа
человека и
государства

Игровые
двигательные
модули.
«Тропа
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
атрибуты для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания,
умывания,
одевания и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций о
правильном
питании.
Энциклопедия

Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельн
ого
музицировани

Центр
«СюжетноРолевой
игры»:
«Магазин»,
«Кафе»,
«Космос»,
«Сбербанк»,
«Путешестви
я на корабле,
«Автомастерс
кая»,
«Больница»,
«Почта»,
«Пожарные»,
«ГИБДД»,
«Театр»
(элементы
костюмов,
декорации,
бросовый
материал, а
также
предметы,
созданные
самими
детьми:
хлебобулочн

машине, авт

121

Центр «Песок-вода»:
совки, разнообразные
набор игрушек «Что
плавает–что тонет?»,
самые разные
предметы–цветные
камешки, ракушки,
ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Разные виды бумаги,
разных
цветов
и
размеров и разная по
фактуре,
альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые
мелки,
карандаши
–
цветные, простые,
Краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин,
глина,
кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты,
картон
белый
и
цветной,
раскраски,
соленое
тесто,
материалом
для
выполнения работ в
нетрадиционных
техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы
и т.д.

«Азбука
я детей.
ые изделия,
формочки,
здоровья» -некрупные
о ценностномсохранении
Иллюстрации,
игрушки для бинокли,
закапывания
тарелочки
Своего здоровья.
фотографии
продуктами,
Плакаты: «Эти
русских
мороженое
полезные
народных
,рецепты).
витамины»;
музыкальных
«Закаливание»;
инструментов.
«Мы со спортом
Выставки
дружим»;
музыкальных
«Правильно
инструментов.
заботимся о
Альбом
своих зубах»;
загадок
«Правила
«Русские
гигиены». Игра
народные
«Лечим зубы»:
инструменты».
макет с зубами,
Тематические
белый
альбомы
пластилин.
«Праздники
Книжкинародного
малышки
календаря».
«Стихи
о
Костюмы для
здоровье
ряженья.
придуманные
Уголок
детьми».
русской
Картинки,
избы:
иллюстрации,
домашняя
фотографии,
утварь,
клей, бумага для
деревянные
создания
шкатулки,
собственных
коромысла,
игр,
прялки,
направленных
сундуки,
на сохранения
берестяные
своего здоровья.
туеса,
Фотографии,
металлическ
иллюстрации,
ие подносы.
картинки,
наклейки для
изготовления
книги рецептов
«Национальные
блюда народов
Урала». Детсковзрослые
проекты о
сохранении
своего здоровья:

с

(шарики

122

«Как стать
чемпионкой»;
«Я не болею»,
«Здоровье моей
семьи»; «Азбука
здоровья».
Игра«Прогоним
бактерии»;
«Бактерии под
микроскопом»;
«Как бактерии
попадают в
организм».
Схемы
–
тренажеры
зрительных
траекторий,
метки на
стекле с
целью
развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных.
Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики).
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательска
я деятельность).

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство (п.29.3.7.ФОПДО)
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

в

ДОО

предусматривает:
-

участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
123

мероприятиях ДОО;
-

проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров.

Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы.
Реализация воспитательного потенциала социального

партнерства

в

ДОО

предусматривает:
Социальный
партнёр

ПЧ № 13/3
ГКПТУСО
«Отряд
противопожарн
ой службы
Свердловской
области № 13»
МБУПМО СО
«Библиотечноинформационны
й центр»

МБУДО
ПМО СО
Пышминский
центр
дополнительного
образования

Мероприяти
я на базе
ДОО

Проведение
занятий в ДОО

Развлечения:
«День ГО»;
«Пожарный –
герой, он с огнем
вступает в бой»;
«Осторожно!
Гололед!».
-

«Осторожно
Тонкий лед!»;
«Пожарная
безопасность».!

Согласно плану
работы

Согласно плану
работы

«Аты-баты,
мы солдаты!»
(познавательный
час).

Мероприяти
Реализаци
я, события,
я
акции
совместны
на базе
х
партнера
проектов
Экскурсия
в пожарную
часть

«Мои усы
не для красы!»
ко всемирному
Дню кошек
(квест);
Кинозал
«День
рождения
Чебурашки»;
Кинозал
«Золотая
рыбка»
(просмотр
мультфильмов
по сказкам А.
С. Пушкина).
Согласно
плану
работы

Экскурсия
к
памятнику
Воинам
(возложен
ие цветов)

«Орлята
России»

124

Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Старший воспитатель
Воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
Повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
Привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности с обучающимися.
Организация консультаций об особенностях воспитания
дошкольников для родителей (законных представителей)

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО

используется

практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф

В

ДОО

приняты

следующие

управленческие

решения, связанные

с

осуществлением воспитательной деятельности:
✓

Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по

вопросам воспитательной деятельности
✓

Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами
125

✓

Изменения в программе развития ДОО

✓

Изменения в ВСОКОДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,

социальных,

психологических,

этнокультурных,

национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся,

имеющих

особые

образовательные

потребности:

дети

с

инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)

возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются

особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка

с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3)

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию

особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности,

охране

и

укреплению

их

здоровья

и

эмоционального

благополучия;
4)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания

ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
126

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
рабочей

Программе

воспитания

деятельность

детского

сада

в

части,

формируемой осуществляется в рамках единого механизма, и реализует как
обязательную, так и в вариативную части.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.1.

Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,

содержание

образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
−возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и

их семей,

педагогов

и

других

сотрудников

ДОО,

участников

сетевого

взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
127

✓

Требованиям Стандарта;

✓

Данной Программе;

✓

материально-техническим и медико социальным условиям пребывания

детей в ДОО;
✓

возрастным особенностям детей;

✓

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

✓

требованиям безопасности и надежности.

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Музыкальный зал/физкультурный зал

Оборудование
Проектор,
магнитофон,
музыкальный
центр, телевизор
Проектор, ноутбук
ноутбук
Магнитофоны, Ноутбуки

Помещение подготовительной группы
Методический кабинет
Помещения остальных групп

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: кабинет заведующего, методический кабинет.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками: пандусы, тактильные таблички со шрифтом Брайля, беспроводная
система вызова персонала.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр
активности/
пространство/
модуль

Наполнение

Особенности
функционирован
ия

128

Групповые помещения
Центр
грамотности и
письма

Русские народные сказки по возрасту. Книги
разных авторов на соответствующую тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники. Энциклопедии о разных странах
мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности. Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка. Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического
содержания. «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы – вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители (маленькие пластиковые
коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов
и т.д. с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные
предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов
по размеру.
Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур
для магнитной доски и коврографа. Логикоматематические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера,
цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических

Одновременно
в
центре
могут
заниматься
5
человек.
Доступ к центру
открыт в течение всего
времени пребывания
ребенка в группе.

129

Центр игры и
общения

игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи.
Игры для развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными
поверхностями
–
меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку», пазлы,
шнуровки. Книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной
литературы
по
жанрам,
тематике,
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные картинки с изображением предметов
и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?».
Книжки-малышки с произведениями
малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных
произведений по программе и любимых детьми
произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников.
Уголок
уединения.
Детские
портфолио.
Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей действительности. Дидактические

Одновременно
в
центре
могут
заниматься
3
человека.
Доступ к центру
130

Центр
изобразительного
искусства

игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным
расположением дорог, микрорайон детского
сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная
литература. Художественная литература
о
правилах
поведения
окружающей
действительности. Различные виды театров:
настольный,
фланелеграф,
театр-варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания (наполнены
разными крупами, орехами и т.д.). Театр на
прищепках.
Демонстрационные материалы по ознакомлению
детей с разными
видами
и
жанрами
искусства,
народнодекоративного
и
прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных
промыслов). Использование
детских
работ
(рисунков, аппликации,
конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и
ручного
труда:
краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и
художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,

открыт в течение
всего
времени
пребывания
ребенка в группе.

Одновременно в
центре могут
заниматься 5
человек. Доступ к
центру открыт в
течение всего
времени пребывания
ребенка в группе.

131

Центр для
сюжетноролевых игр

Центр песка и

поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для
коллективного рисования.
Раскраски. Образцы
декоративноприкладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной
теме для рассматривания. Ширма для проведения
спектаклей. Театральная костюмерная. Различные
виды театров: театр варежек, пальчиковый театр
и др. Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны.
Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон. Аудиокассеты, CD–
диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры и
упражнения типа: «Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Игровое оборудование, игрушки из различных
материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к
сюжетно-ролевым
играм. Дидактические и настольно-печатные
игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой. Атрибуты для игры
«Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и
«девочки». Куклы в одежде представителей
разных профессий. Комплекты одежды для кукол
по
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей для кукол, кукольная мебель
(маленького размера); набор для кухни (плита,
мойка, стиральная машина).
Коляски для кукол.
Наборы необходимых атрибутов для игры с

Одновременно
в
центре
могут
заниматься
7
человек.
Доступ к центру
открыт в течение
всего
времени
пребывания
ребенка в группе.

Одновременно в
132

воды

Центр
экспериментиро
вания

водой. Сухой бассейн. Ведерки, лопатки,
совочки, грабли, различные формочки; рыбки,
черепашки, дельфинчики, лягушки мелкие и средних размеров (надувные,
пластмассовые,
резиновые,
простые,
заводные). Сачки, формочки (замораживание,
различные емкости (наливание, переливание,
лодочки, камешки (тяжелый-тонет, легкий
-не тонет )и т.д.
Познавательные книги: сборники опытов и
экспериментов
для
детей,
тематические
энциклопедии.
Наглядный
материал:
функциональные
модели
(работы,
автоматизированные приборы). Тематические
альбомы («Вода в природе», «Как вырастает
яблоня», «Какой бывает ветер», «Время суток»).
Наборы предметов для игровых упражнений и
самостоятельного
экспериментирования:
конструктор из крупных деталей, деревянные
кубики, игрушки для занятий с водой, песком и
ветром.
Настольные игры: «Магнитные эксперименты»,
«Природное
электричество»,
«Секреты
фокусов». Природный материал: камешки,
ракушки, семена, образцы почвы и бумаги;
вещества: пищевые красители, сода ,мука; мед.
материалы: марганцовка, зелёнка, марля, ватные
палочки.
Инструменты:
воронки
для
фильтрования, пинцеты; наборы посуды:
стеклянные сосуды.
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы способов
ухода за растениями. Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Иллюстрации
«Профессии», «Инструменты». Предметные
картинки (животные, растения, предметы).
Кассеты с записями звуков природы (голосов
птиц, шум воды), кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.).
Дидактические игры на закрепление знаний об
окружающем,
дидактические
игры
по
познавательному развитию; картинки-путаницы,

центре могут
заниматься 2
человека.
Доступ к центру
открыт во второй
половине дня.

Одновременно в
центре могут
заниматься 4
человека.
Доступ к центру
открыт во второй
половине дня.

133

Центр
конструирования

Спортивный
центр

картинки-загадки,
картинки-перевертыши;
настольно-печатные,
и дидактические игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Литература природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными (дикие и домашние,
их детеныши); сказки, потешки, стихи о
животных, природе; подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель
с
объемными геометрическими телами (цилиндры,
призмы и т.д.). Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный
материал
(коробки, палочки, досочки и т.д.). Небольшие
игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек
и «алгоритмы» их
выполнения
Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки.
Модульные
конструкции
для
подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр(шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов). Массажные коврики и
ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки
по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с

Одновременно
в
центре
могут
заниматься
7
человек.
Доступ к центру
открыт в течение
всего
времени
пребывания
ребенка в группе.

Одновременно
в
центре
могут
заниматься
4
человека.
Доступ к центру
открыт в течение
всего
времени
пребывания
ребенка в группе.

134

картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте. Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте, основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная
и познавательная
литература о сохранении здоровья.
Картотека
пословиц и поговорок.
Холлы, рекреации, улица
«Уголок леса»

«Аптекарский
огород»

Теплица

Кустарники, деревья, травы, дидактические игры и
Задания
экологической
направленности,
«голубиная почта» - мотивационная составляющая.

Подгруппы
детей.
Доступ
организуется
в
ходе прогулки, при
организации
наблюдений,
целевых прогулок,
не реже одного раза
в месяц.
Ресурсная
площадка
для
выращивания Подгруппы
детей.
лекарственных трав, знакомства с лекарственными Доступ
травами и создания книги «Лекарственных трав», организуется
в
рецептов «полезного чая», а также гербария.
ходе прогулки, при
организации
наблюдений, целевых
прогулок, не реже
одного раза в месяц.
Ресурсная площадка для выращивания овощей.
При организации
трудовой
деятельности
одновременно
могут находится не
более 5 человек.
При организации
наблюдения может
находится
подгруппа детей.
Доступ
организуется в ходе
прогулки,
при
организации
наблюдений,
целевых прогулок,
трудовой
деятельности
не
реже одного раза в
135

неделю, в теплое
время года.
Метеостанция

Центр
дидактических
игр (холл)

Термометр,
компас,
дождемер,
гигрометр,
султанчики, снегомер, солнечные часы, вертушки.

Сенсорные игровые элементы, способствующие
развитию
мелкой
моторики,
логического
мышления, воображения детей (паутинка,
липучки, сенсорные мешочки).

Подгруппы детей.
Доступ
организуется в ходе
прогулки,
при
организации
наблюдений,
целевых прогулок,
не реже одного раза
в неделю.
В центрах могут
находится по 1,
2 человека в период
утреннего приема
детей в ДОО, при
посещении занятий
МУЗО, ФИЗО.

Иные помещения
Музыкальный зал

Спортивный зал

Пианино, музыкальный центр, мультимедийная
установка, репродукции картин или иллюстрации,
набор
детских
музыкальных,
шумовых
инструментов и народов мира, разнообразные
атрибуты для танцевально - ритмических
движений.
Мягкие игрушки, куклы для танца, атрибуты для
создания сказочного игрового образа, костюмы,
предметы
для
музыкально-спортивных
композиций, ширма. Звуковысотные наборы
музыкальных инструментов, соответствующих
возрасту, инструменты народов мира, наглядный
материал по теме «Инструменты симфонического
оркестра», «Народные инструменты».
Легкие предметы (бабочки, снежинки из
салфеток), которые можно сдуть с ладошки,
предметы пальчикового или плоскостного театра
для простой драматизации по тексту песни,
мультимедийное
оборудование(презентация
песни, слайд-шоу к музыкальному произведению
по слушанию музыки).
Для основных видов движения:
Гимнастическая скамейка, доска гладкая с
зацепами, доска с ребристой поверхностью,
дорожка – змейка (канат), коврик массажный,
коврик со следочками, батут детский, скакалки,

Группа/подгруппа
детей в период
проведения занятия
по графику,
организации
индивидуальной
работы. Группы
детей в период
проведения
развлечений.

Группа/подгруппа
детей
в период
проведения занятия
по
графику,
организации
136

Кабинет учителялогопеда

маты гимнастические, гимнастический мяч
индивидуальной
(фитбол), кегли, кольцеброс, мешочек с грузом,
работы.
Группы
мяч набивной, мячи большие, мячи средние, мячи
детей в период
малые ,мяч для волейбола, мяч для футбола, мяч
проведения
для баскетбола, мишени для метания настенные,
развлечений.
кольцо баскетбольное, стенка гимнастическая
деревянная, дуга большая, дуга средняя, дуга
малая, туннель.
Для общеразвивающих упражнений:
Флажки,
кубики,
ленточки,
платочки,
гимнастические палки, кегли, теннисные мячики,
мячики
массажные
(Су-Джок),
обручи,
султанчики, мячи средние, мячи малые, гантели.
Для подвижных игр и эстафет:
Маски, шапочки, кольца, обручи, кегли,
ориентиры, кубики, мячики, клюшки, шайбы,
ворота, пирамиды большие, платочки, прищепки,
муляжи овощей и фруктов, ракетки для
бадминтона, маленькие мячики: футбольный,
баскетбольный, волейбольный, теннисные мячи.
Маски из бумаги, машины нарисованные, рыбки
и удочки деревянные самодельные, ориентиры
для
эстафет
из
бросового
материала,
самодельные ракеты, маленькие
мячики:
футбольный,
баскетбольный,
волейбольный для регби, теннисные мячики
(настольный)
Настенное
зеркало,
методические
пособия Посещение
необходимые
при
автоматизации
и организовано
по
дифференциации и поставленных звуков. Игры с графику.
буквами, словами, звуковые символы, настенное
пособие для звукового анализа и синтеза
«Звукобуквенные дощечки» и «Раздели слово
на части», схемы предложений, наглядный
дидактический
материал
для обучения
первоначальным навыкам чтения. Картотека
игровых
упражнений
на
развитие
психологической базы речи,
учебно
наглядные
пособия
для
развития
познавательной деятельности, формирования
лексико-грамматических категорий и связной
речи. Пособия для выработки целенаправленной
воздушной струи.
Игровой материал для развития мелкой моторики:
коврики, трафареты, вкладыши, шнуровки, игры,
массажные мячи и т.д.
Игровые пособия для различения неречевых звуков,
137

дидактические игры на различение парных звонких
– глухих согласных, на различение твердых –
мягких согласных звуков.

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются
на

полках

таким

образом,

чтобы

ими

было

удобно

пользоваться.

Они

систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза
в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге),детисновымматериаломознакомленыи,принеобходимости,обучены,

каким

можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в
развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: 4 игровых площадок, которые оснащены верандами, малыми игровыми
и спортивными формами, песочницами; спортивные площадки – 1; теплица; цветники
- 2.

138

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей оснащение РППС,
включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь

для

художественного,

театрального,

музыкального

творчества,

музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- место для занятий специалистов (учитель-логопед);
-

помещения,

обеспечивающие

охрану

и

укрепление

физического

и

психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных

помещений,

позволяющих

расширить

образовательное
139

пространство: экологических троп на территории ДОО, музея, помещение для
занятий ППД.
-

Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-

технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО (ссылка на инфраструктурный лист, размещенный на
сайте ДОО).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и

воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО (https://pehorka.tvoysadik.ru/sveden/document).
Информационные Интернет-ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:

140

Поисковые системы:
www.mail.ruwww.yandex.ru
Федеральные

органы

образованием:
просвещения

управления
Министерство

Российской

Федерации

https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Федеральный

центр

образовательного

законодательства

http://www.lexed.ru/
Информационные интернет-ресурсы, используемые на безвозмездной основе.
Региональные органы управления образованием:
https://minobraz.egov66.ru
Муниципальные органы управления образованием:
https://uopgo66.edusite.ru
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Свердловской области https://www.irro.ru
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий
«Аванта+» http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября» http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ» http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
141

Издательство «Школьная пресса»http://w ww.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону)
http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный

интернет-журнал

«ПланетаДетства»www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-lineнаАкадемик.ру http://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»
http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ—все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога безопасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
№

Методическое обеспечение
142

1. ЛыковаИ.А.«ЦВЕТНЫЕЛАДОШКИ».Парциальнаяпрограммахудожественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру).–М.: ИД «Цветноймир»,
2019.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

2 м.–2года

2м. -2года

2 -3года

3-4года

4-5лет

5-6лет

6-8лет

Цифровой каталог источников
Литератураот1годадо2лет;
Музыка 1,6 – 1г.;
Музыка1,6-2года;
Музыка от 2м. до1года.

2 –3года

ИЗО
Литература 2–3года
Музыка 2 – 3 года

3 –4года

ИЗО 3 – 4 года
Литература 3–4 года
Музыка 3 – 4 года

143

4-5 лет

ИЗО 4 – 5 лет
Литература4–5лет
Музыка 4 – 5 лет

5-6 лет

Анимация5-6лет
ИЗО5-6лет
Литература5-6лет
Музыка5-6лет
Анимация6-8лет
ИЗО6-8лет
Литература6-8лет
Музыка6-8лет

6-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022г. №225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, №9,ст. 1341)
ДОО

применяет

сетевые

формы

реализации

Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию
МБДОУ ПМО СО
«Печеркинский детский
сад» и ГАУЗ СО
«Пышминская ЦРБ»

Основание
Содержание
сотрудничества
сотрудничества
Организация психолого- Договор
(заключае
педагогического
ежегодно)
сопровождения
участников
144

образовательного процесса
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров,

в

том

числе

реализации

права

педагогов

на

получение

дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации

зафиксирован

на

сайте

ДОО

https://pehorka.tvoysadik.ru/sveden/document)
3.6 Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1до1.5 лет

Содержание

Время

Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.00-8.30
8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)

12.30-13.00
13.00–14.30

Занятие1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10/13.20-13.30

Занятие2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон

13.50–14.00/14.10-14.20
14.30-16.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

16.00-16.30

145

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Уход детей домой

16.30-17.30

Третий период реализации Программы
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка ,возвращение с прогулки

9.00-10.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

10.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

13.00–14.30

12.30-13.00

Занятие1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30/13.30–13.4

Занятие2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон

13.50–14.00/14.00-14.10
14.30–15.00
15.00-16.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник

16.30–17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-17.30

Режим дня в группе детей от1,5-хдо3-хлет
Содержание
Первый/второй периодреализацииПрограммы
Приемдетей,осмотр,самостоятельнаядеятельность,утренняягимнастика
Подготовкакзавтраку,завтрак
Подготовкакзанятиям,занятиявигровойформепоподгруппам,игры,совместнаяи
самостоятельнаядеятельность.
Подготовкакпрогулке,прогулка
Второйзавтрак
Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятельностьдетей
Подготовкакобеду,обед
Подготовкакосну,дневнойсон,постепенныйподъем,
оздоровительныеигигиенические процедуры
Подготовкакполднику,полдник
Подготовкакпрогулке,прогулка,игры,самостоятельнаядеятельностьдетей
Возвращениеспрогулки,подготовкак ужину
Уходдетейдомой
ТретийпериодреализацииПрограммы
Приемдетей,осмотр,самостоятельнаядеятельность,утренняягимнастика
Подготовкакзавтраку,завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Время

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.0

10.00-11.3
10.30-11.0
11.30-12.0
11.30-12.3
12.30-15.3

15.30-16.0
16.00-17.3
18.00-18.3
до17.30

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
146

Прогулка,игры,самостоятельнаядеятельностьдетей,занятиявигровойформепо
подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовкакосну,дневнойсон,постепенныйподъем,оздоровительныеигигиенич
еские процедуры
Полдник
Подготовкакпрогулке,прогулка,самостоятельнаядеятельностьдетей,занятиявиг
ровой форме по подгруппам
Уход детей домой

9.30-11.3
9.40-9.5
10.00-10.
11.30-12.0
12.00-12.3
12.30-15.3

15.30-16.0
16.00-17.
16.20-16.
16.40-16.
До 17.30

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4года
Первый/второйпериодреализацииПрограммы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняягимнастика(неменее10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику
в процессезанятия9.00-10.00
2минуты,перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
проведениепедагогической
диагностики
Второйзавтрак
10.30-11.00
Подготовкакпрогулке,прогулка
10.00-12.00
, возвращениеспрогулки
Обед
12.00-12.30
Подготовкакосну,сон,постепенный
12.30-15.30
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия(принеобходимости)
Игры,самостоятельнаядеятельн
16.00-17.00
ость детей
Игры,самостоятельнаядеятельн
ость детей, посещение
16.00-17.30
кружков ДОП,
подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельнаядеятельностьде
тей
Уходдомой
до17.30
ТретийпериодреализацииПрограммы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняягимнастика(неменее10
минут)

4-5лет

5-6лет

6-7лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.05

9.00-10.15

9.00-10.5

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.

10.05-12.00
12.00-13.00

10.15-12.00
12.00-13.00

10.50-12.
12.00-13.

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.
-

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.

до17.30

до17.30

до17.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30
147

Завтрак
Игры,самостоятельнаядеятельность
Подготовкакпрогулке,прогу
лка,
занятиянапрогулке,возвращ
ениес
прогулки
Обед
Подготовкакосну,сон,постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельнаядеятельностьде
тей
Уход домой

Распорядок

дня

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.0

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.

до17.30

до17.30

до17.30

до17.30

размещен

на

сайте

ДОО

(https://pehorka.tvoysadik.ru/sveden/document) .
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
диетсестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений:
Организация

режима

и

распорядка

пребывания

детей

в

образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
Примерный гибкий распорядок дня
Примерная модель работы педагогов ДОО
В ДОО на каждой разновозрастной группе работает один основной
воспитателя и один подменный.
148

Примерная модель работы воспитателей первый период - с 01
сентября по 14 мая
Группы раннего возраста
В первую половину дня воспитатель проводит образовательную
деятельность

(игры-занятия,

занятия)

-

они

предполагают,

собой

комплексную образовательную деятельность. Включают в себя в течение,
одной игры-занятия от 1 до 3 различных видов детской деятельности (с
обязательным включением двигательной деятельности при проведении
статичной образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с
учетом

интеграции

образовательных

областей.

Во

время

прогулки

воспитатель организует двигательную активность с детьми с учетом
следующих

форм:

игры,

-подвижные

игры-занятия,

проводят

индивидуальную и (или) подгрупповую работу сдетьми. Во вторую половину
дня воспитатель проводят индивидуальную и (или) подгрупповую работу с
детьми, организует, музыкальное воспитание развлечение или культурные
практики, а так же обогащает самостоятельную игру в центах активности.
Группы дошкольного возраста
В

группах

дошкольного

возраста

воспитатели

проводят

образовательную деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное
событие) – она предполагает, собой комплексную образовательную
деятельность.

Включает

в

себя

в

течение

одной

образовательной

деятельности от 1 до 5 различных видов детской деятельности (с
обязательным включением двигательной деятельности при проведении
статичной образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с
учетом

интеграции

образовательных

областей.

Во

время

прогулки

воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
149

следующих форм: -подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты,
городки, бадминтон, баскетбол, футбол и др.), проводят индивидуальную и
(или) подгрупповую работу с детьми. Во вторую половину дня воспитатели
организуют индивидуальную и (или) подгрупповую работу с детьми,
музыкальное воспитание, развлечение или культурные практики, а так же
обогащает самостоятельную игру в центах активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 15 мая
по 31мая
Группы раннего возраста
Педагоги

группы

организуют

педагогичесий

мониторинг

(диагностику), проводится ВСОК детского сада. Для воспитанников
организуется

свободная

образовательное

событие.

деятельность

в

Проводятся

центрах

активности

совместные

или

адаптационные

мероприятия при переходе из группы в группу.
Группы дошкольного возраста
Педагоги

группы

организуют

педагогический

мониторинг

(диагностику), проводится ВСОК детского сада. Для воспитанников
организуется

свободная

образовательное

событие.

деятельность
Проводятся

в

центрах

активности

совместные

или

адаптационные

мероприятия при переходе из группы в группу. Проводится подготовка к
мероприятию «До свиданье детский сад».
Примерная модель работы воспитателей второй период - с
01 июня по 31 августа
Группы раннего возраста
Проводится

преимущественно

тематические

события

и

иная

деятельность организуемая педагогами на уличных участках. Проходят
150

адаптационные мероприятия для вновь прибывших детей.
Группы дошкольного возраста
Проводится

преимущественно

тематические

события

и

иная

деятельность организуемая педагогами на уличных участках. Проходят
адаптационные мероприятия для вновь прибывших детей.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня
позволяет обеспечить «поточность» и плавный

переход от одних

режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий,

диетическая

сестра,

педагоги,

родители

(законные

представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация

режима

пребывания

детей

в

образовательном

учреждении в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания
детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
3.7. План воспитательной работы
Месяц

Дата

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ

проведения
1 сентября

Форма

Группа

проведения
День знаний

Праздник

Разновозраст
ные группы
3 сентября
День окончания
Чтение
2
группа
Второй мировой войныпроизведений, беседы.
раннего возраста
День
Выставка
Разновозраст
солидарности в борьбеколлективных
с
работ
ные группы (3-5, 5-7
терроризмом
«Нет-терроризму», лет)
оформление
информационных
стендов для родителей
8 сентября
Международный
Занятия беседы,
Разновозраст
151

день
распространения
игры
грамотности
Сентябрь
Всероссийский
Спортивное
день бега
мероприятие

День воспитателя
Акция
и
всех
дошкольных
любимый
работников
воспитатель»,
(поздравление
для
воспитателя от детей и
родителей (открытка,
ролик,
чтение
стихотворений)
1 октября
Международный
Выставка
Все
день пожилых людей творческих
работ
возрастные группы
«Мои
бабушка
и
дедушка»
Международный
Беседы, игры в
день музыки
рамках музыкальных
занятий.
Осенние
праздники
4 октября
Всемирный день
Благотворитель
Все
животных
ная акция по сбору
возрастные группы
кормов
5 октября
День учителя
Беседы,
Разновозраст
разучивание
ные группы (3-5, 5-7
стихотворений
лет)
1 октября
Всемирный день
Занятия, игры,
Разновозраст
(с 1 октября по 10
чтения
просмотр
ные группы (3-5, 5-7
октября)
Всемирный день
мультфильмов, чтение
лет)
почты
произведений, беседы,
экскурсии
20 октября
День повара
Поздравление
Все
для поваров
возрастные группы
Третье
День
отца
в
Утренняя
Все
воскресенье
России
зарядка
с
папой,
возрастные группы
октября
чтение произведений,
беседы
3 ноября
День
рождения
Занятия, игры,
Разновозраст
поэта С.Я. Маршака просмотр
ные группы (3-5, 5-7
мультфильмов, чтение
лет)
произведений, беседы
4 ноября
День народного
Выставки,
Все
единства
флешмоб, фестиваль возрастные группы
8 ноября
День
памяти
Чтение
Разновозраст

ОКТЯБРЬ

27
сентября

НОЯБРЬ

ные группы (3-5, 5-7
лет)
Разновозраст
ные группы (3-5, 5-7
лет)
«Мой
Все
возрастные группы

152

ДЕКАБРЬ

погибших
при
произведений, беседыные группы (3-5, 5-7
исполнении служебных
лет)
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
12 ноября
Синичкин день
Акция
Все
«Покорми
птиц»,
возрастные группы
занятия,
игры,
просмотр
мультфильмов, беседы
25 ноября
День
рождения
Чтение
Разновозраст
писателя Д.Н. Маминапроизведений, беседы,
ные группы (3-5, 5-7
Сибиряка
просмотр
лет)
мультфильмов, минивыставки
Последнее
День матери в
Чтение
Все
воскресенье
России
произведений, беседы,
возрастные группы
ноября
изготовление
подарков,
флешмоб
или
видеопоздравление
30 ноября
День
Занятие
Разновозраст
Государственного герба
«Государственные ные группы (3-5, 5-7
Российской Федерации символы России»
лет)
3 декабря
День
Занятия,
Разновозраст
неизвестного солдата просмотр
ные группы (3-5, 5-7
Международныймультфильмов, чтение
лет)
день инвалидов
произведений, беседы
5 декабря
День добровольца
День
добрых
Все
(волонтера) в России дел
возрастные группы
8 декабря
Международный
Занятия
Все
день художника
возрастные группы
9 декабря
День
героев
Занятия,
Разновозраст
Отечества
просмотр
ные группы (3-5, 5-7
мультфильмов, чтение
лет)
произведений, беседы
12 декабря
День
Беседы
Разновозраст
Конституции Российской
ные группы (3-5, 5-7
Федерации
лет)
31 декабря
Новый
год
в
Новогодние
Все
детском саду
представления,
возрастные группы
выставка поделок
11 января
Международный
Занятия, игры,
Все
день «СПАСИБО»
просмотр
возрастные группы
мультфильмов, чтение
153

произведений, беседы.
Развлекательное
мероприятие
17 января
День
детских
Опыты,
Разновозраст
изобретений
эксперименты
ные группы (3-5, 5-7
лет)
27 января
День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»

Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы МБДОУ ПМО
СО «Печеркинский детский сад»
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа, в том числе категории детей с ОВЗ
Основная образовательная программа МБДОУ ПМО СО «Печеркинский
детский сад» разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства
образования н науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155) на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Содержание

Программы

учитывает

возрастные

и

индивидуальные

особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
МБДОУ

ПМО

общеразвивающего

СО

вида.

«Печеркинский
Основной

детский

структурной

сад»

-

единицей

детский

сад

дошкольного

образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.
Общее количество групп - 3. Всего в детском саду - 29 воспитанников.
Группы общеразвивающей направленности:
154

- 2 группа раннего возраста (1,6-3 года);
- разновозрастная (5-7 лет) группа.
Группы комбинированной направленности:
- разновозрастная (3-5 лет) группа;
В МБДОУ ПМО СО «Печеркинский детский сад» группы функционируют в
режиме 5-дневной рабочей недели, 10 часовым пребыванием. Воспитание и
обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер, ведется на
русском языке.
2.Характеристика

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями детей.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
-

информирование

общественности
образовательного

родителей

относительно

(законных

целей

пространства

ДОО,

Российской

представителей)
общих

и

для

всего

о

мерах

Федерации,

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
-способствование

развитию

ответственного

и

осознанного

родительства как базовой основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста

для

решения

образовательных задач;
155

-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
- приоритет семьи

соответствии

с

в воспитании, обучении развитии ребёнка: в

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического,

нравственного

и

интеллектуального

развития

личности

ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть

доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное

доверие,

уважение

и

доброжелательность

во

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил

общения,

проявлять

позитивный

настрой

на

общение

и

сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию, как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при

взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
156

ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность:

при

планировании

и

осуществлении

взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО

по

построению

представителями)

взаимодействия

обучающихся

с

родителями

осуществляется

(законными

по

нескольким

направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ

данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья

и

развития

компетентности

ребёнка;

родителей

об

уровне

(законных

психолого-педагогической

представителей);

а

также

планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
-

просветительское направление предполагает просвещение родителей

(законных

представителей)

психофизиологического
дошкольного

возрастов;

и

по

психического
выбора

вопросам
развития

эффективных

особенностей
детей

методов

раннего

и

обучения

и

воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДОО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;

информирование

об

особенностях

реализуемой

в

ДОО
157

образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
-

консультационное направление объединяет в себе консультирование

родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Просветительская
профессиональной

деятельность

деятельности

выступает

педагогов

ДОО,

значимой
одной

частью
из

мер

государственной поддержки семей, инструментом формирования единого
образовательного

пространства

и

позиции

осознанного

ответственного

родительства.
Важным инструментом в определении содержания взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников является «Программа
просвещения родителей» (2024 г.), которая позволяет расширить выбор
оптимальных форм и методов просвещения родителей, с учетом специфики
решаемых просветительских задач, особенностей контингента родителей,
возникающих образовательных ситуаций и запросов.
Для выстраивания конструктивного диалога с родителями воспитанников
педагогу необходимо выявить ожидания и запросы родителей относительно
ДОО. Для изучения семьи и особенностей семейного воспитания определены
следующие методы: наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, беседа,
игровые тренинги.
158

Просвещение родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста осуществляется в разнообразных формах:
- формы, направленные на информирование родителей;
- формы, направленные на формирование у родителей практического

опыта воспитательных действий;
- формы, позволяющие вовлечь родителей в совместную деятельность с

детьми, в том числе, позволяющие легитимно включить родителей в участие в
управление

дошкольной

образовательной

организацией

через

принцип

государственно-общественного характера управления образованием.
Для поддержания активности родителей, вовлечение их в жизнь ДОО,
определены

различные

способы

и

формы

проявления

педагогического

коллектива

родительской

инициативы.
Для

взаимодействия

с

семьями

воспитанников становятся все более востребованными краткие форматы
общения и получения информации, для этого используются цифровые
технологии, интернет и социальные сети.
Формы просвещения родителей и проявления родительской инициативы
Направление
Формы направленные на
информирование родителей

Формы, направленные на
формирование родителей
практического опыта
воспитательных действий

Содержание
- родительские собрания;
- лектории;
индивидуальное
и
групповое
консультирование;
- беседы;
- «Круглые столы»;
- библиотеки педагогической литературы для
родителей;
- фотовыставки;
- информационные стенды и папки;
- выпуск мини-газет;
- мастер-классы и мастерские;
- практикумы;
- тренинги;
- деловые игры.
159

Формы позволяющие вовлечь родителей
- родительские
совместную
клубы;деятельность
- проектная деятельность;
- совместные праздники и досуги;
- игры-приключения;
- создание рукописных книг с детьми.
Формы использования
- ведение сайта ДОО;
цифровой среды д просвещения
- ведение блогов и страничек педагогов;
родителей
- электронная почта;
сервисы
по
обмену
мгновенными
сообщениями;
- электронные книги для родителей;
- информационные буклеты и памятки;
- тематические аудиозаписи и видеоролики на
психологическую тематику.
Формы проявления родительской
- консультационный центр;
инициативы
- организация театральной студии;
- организация семейного волонтерства;
- интеллектуальные турниры;
- «Выходной всей семьей»;
- «Мамина (папина) пятиминутка»;
- социально-педагогические проекты;
родительская почта.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.

160